淺談微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張玉

摘要 隨著信息技術(shù)的不斷突破，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊網(wǎng)絡(luò)等迅速普及，人類社會也進(jìn)入了微時代，微博、微信等改變著人們接受信息的方式。在這種時代背景下，微課也應(yīng)運而生，在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了不可估量的作用，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為小學(xué)英語教學(xué)增添了與眾不同的精彩，也賦予了新時代教育教學(xué)工作嶄新的特點。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué)英語 英語教學(xué)

前言

所謂微課，主要是依托于5-8分鐘的視頻，主要內(nèi)容是針對教學(xué)過程中的某一主題進(jìn)行，針對性強(qiáng)，內(nèi)容精簡。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也符合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

微課作為教學(xué)視頻被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，例如，課堂導(dǎo)入、重點講解、難點教學(xué)、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板的教學(xué)氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我將結(jié)合本人的英語教學(xué)實踐，淺談幾點自己對微課的思考與應(yīng)用情況：

一、課前預(yù)習(xí)中引入微課

教師可以利用課余時間將重難點的語法知識拍攝并制作成微課，對其進(jìn)行收集、整合并將其放到班級群上。每次當(dāng)學(xué)生接觸新知時，教師可事先安排學(xué)生利用晚上時間，在家上網(wǎng)進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步感知認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行思考，將所遇到的疑問帶到課堂上，與老師、同學(xué)們共同探討。微課在這里成為重要載體，不僅可以反復(fù)觀看，隨機(jī)控制，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，真所謂兩全齊美。例如：在教授一般過去時之前，將通過一個老人進(jìn)行回憶的方式來敘述故事，其中穿插過去時的字幕，讓學(xué)生在視聽感官的帶動下，輕松明白一般過去時的概念，再在故事的結(jié)尾幫助學(xué)生小結(jié)并出示相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生在觀看微課的同時，自己先試著練習(xí)，并且在觀看完畢后，還可以給老師的博客留言，提出自己的建議和不理解的地方，從而使教師更具針對性地準(zhǔn)備第二天的授課。

二、新課導(dǎo)入中引入微課

新課引入在整個課堂尤為重要，引導(dǎo)得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球。所以，教師可在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課的直觀、動感畫面、針對性強(qiáng)等特點來設(shè)計一些新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題中來。這樣，不但解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，真正意義上達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。例如：在教學(xué)植物生長部分時，教師可以提前錄好西紅柿生長的微課，一步步演示怎么種植西紅柿，并字幕出示每個步驟的英文表達(dá)，讓學(xué)生在短短的五分鐘之內(nèi)體會每一步每一個環(huán)節(jié)的表達(dá)。另外，還可以把課下學(xué)生種植西紅柿的小錄像加進(jìn)來，學(xué)生定會被同學(xué)的種植過程深深吸引，達(dá)到新課程導(dǎo)入的良好效果。

三、對話練習(xí)環(huán)節(jié)中引入微課

1. 依“綱”端正認(rèn)識，把握對話教學(xué)本質(zhì)。

“綱”即新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言交際活動，形成語言交際能力，為真實交際奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行對話教學(xué)時，除了要求學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將所學(xué)語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際功能。

2. 依“本”設(shè)計練習(xí)，提升練習(xí)的內(nèi)在價值。

“本”即對話文本。英語中的對話文本大致可分為情景型、結(jié)構(gòu)型和信息型三大類型。

在對話教學(xué)的鞏固與拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而應(yīng)以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計練習(xí)的形式與內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多種形式的活動，從聽、說、讀、寫多個角度鞏固和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。比如，教授萬圣節(jié)Halloween中可用錄像記錄學(xué)生購買萬圣節(jié)所需物品，并在學(xué)生表演后，教師在微課中注入西方關(guān)于這個節(jié)日的文化，以及外國節(jié)日與中國節(jié)日的區(qū)別。使學(xué)生對對話的感覺不再是平面的理解，而是真實的立體感受。

總之，微課作為新興的教學(xué)資源，因為它短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題而設(shè)計，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個便捷的學(xué)習(xí)途徑。雖然微課有著很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，但是微課并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，微課只是傳統(tǒng)課堂的補充，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將二者緊密的結(jié)合，充分發(fā)揮微課的作用，促進(jìn)教學(xué)效率，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。