淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

張瑩

摘要：隨著新課程改革的推進和深入，各種新型、創(chuàng)新的教學模式開始廣泛的應用到學生的課堂上來，其中包括提出與教學知識相關的有效問題的創(chuàng)設情境模式。本文就將對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；創(chuàng)設有效問題情境；策略

前言：

結合小學生學習特點和小學數(shù)學教學的模式，通過實際教學過程中的經(jīng)驗和情況，使用創(chuàng)設有效問題情境的教學方法，能夠加強學生的反應能力和對知識的掌握能力，達到小學數(shù)學教學的目的和效果，為學生將來的數(shù)學學習打下良好的基礎。

一、創(chuàng)設有效問題情境的基礎依據(jù)

創(chuàng)設有效問題情境，就是要結合教學內(nèi)容，給學生營造一個情境，對情境中的環(huán)節(jié)進行障礙設置，并向學生進行提問。使學生產(chǎn)生好奇心和學習的積極性，并在學習的過程中保持疑問去思考。因此，在創(chuàng)設問題情境時，應該要遵循基礎依據(jù)。

（一）小學數(shù)學情境教學要結合學生的知識基礎

教師要對學生的學習能力和學習基礎，有著充分、詳細的了解，結合實際教學和學生基礎，通過創(chuàng)設問題情境，來調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性和好奇心。知識的學習是一個循序漸進、慢慢積累的過程，學生的數(shù)學知識基礎就是金字塔的最低端，新的知識就是手中的基石，想要形成真正的建筑，就要將基礎打好、打實。因此，在向學生進行問題情境創(chuàng)設之前，一定要考慮學生的知識基礎，針對基礎進行難度的提升，要注意教學難度的層次感[1]。

（二）要充分結合小學生的心理特點

教師進行課堂教學的過程就是在通過知識的傳授，與學生進行有效的交流和溝通。小學生具有著清理的好奇心，并且好動、愛玩，在思維建設和學習能力方面還不成熟。對于處在這一時期的學生數(shù)學教育，要注重結合學生心理特點和個性特征，構建良好的教育模式。問題情境的創(chuàng)設，充分符合了小學生的心理特點，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，并通過興趣使學生能夠逐漸形成邏輯思維和抽象思維，讓學生能夠更好的接受和掌握數(shù)學知識。通過加深交流和課堂互動，調(diào)動學生課堂積極性，在輕松、愉快的課堂氛圍中學習數(shù)學知識，使小學數(shù)學教學效果顯著提高。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）利用生活資源創(chuàng)設有效問題情境

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境要基于生活，因為所有的知識都來源于生活，想要學生能夠融入到教師創(chuàng)設的問題情境中，就一定要充分結合生活。利用生活中的資源，并將其運用到小學數(shù)學教育實踐當中，才能讓學生切實的感受到數(shù)學知識，將抽象的數(shù)學知識，轉化成相對容易理解的直觀化知識。

教師要加強對生活中的資源收集，觀察生活中的數(shù)學問題，根據(jù)教學內(nèi)容進行結合。比如在一年級數(shù)學中有關于圖形的認識，教師就可以準備一些積木或者帶有鮮明形狀的用品，將這些物品混放在一起，讓學生觀察這些教學道具。因為道具都取自生活，學生對其有著一定的了解和認識，這時教師就可以向學生進行提問，比如哪些物品的表面是正方形，哪些物品的表面是圓形。讓學生們充分參與到數(shù)學教學的活動中，提高學生的參與度和積極性。并且在圖形認識的基礎上，還可以適當?shù)膶⒁恍┖唵蔚膸缀误w知識，向學生進行傳達。

注重情境創(chuàng)設的形象性。在情境創(chuàng)設中，要盡量貼近學生的生活和認知，多創(chuàng)設一些學生能夠聯(lián)想到的事物，在學生的思維中形成一個具象化的形象，有助于接下來的提問過程的順利進行。創(chuàng)設情境過于抽象化，會轉移學生對數(shù)學知識的注意力，并且喪失了情景創(chuàng)設的意義和效果。

（二）利用實踐活動創(chuàng)設有效問題情境

在小學數(shù)學課堂教學中，添加一些能夠讓學生動手實踐的情境，提高學生對于數(shù)學學習的興趣。注重教學內(nèi)容的指向，不要偏離教學內(nèi)容，要做到創(chuàng)設情境的科學性和有效性。讓那個學生在實踐活動中掌握知識，更加直觀的加深學生對數(shù)學知識的記憶，并讓學生在實踐的過程中，對不懂的問題進行思考，有助于學生進行自主學習。

比如在學習有關長方形和正方形面積知識時，教師就可以對學生說，自己想要包書皮，可是不知道多大的紙才夠用，希望同學們幫助他。學生在聽到老師需要幫助時，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，并展開了討論。這時候老師就可以適當?shù)囊龑W生，一起用尺子測量所有書本的尺寸，讓學生們對自己測量的數(shù)據(jù)進行記錄。在學生們完成了測量工作以后，引導學生思考，怎樣用這些書本的邊長，計算出書本的表面積。在學生討論和思考過后，帶領學生一起學習課程的內(nèi)容，這樣可以使教學效果得到提升，讓學生通過動手實踐，加深對數(shù)學知識的記憶[2]。

（三）通過開放討論創(chuàng)設有效問題情境

創(chuàng)設問題情境的開放化，就是為學生創(chuàng)設一個解題思路和解題方式并不唯一的情境，讓學生發(fā)散思維，從不同的角度和方面，對同樣的問題進行全面的分析和思考。

比如，教師說自己想去買7個本子，學校附近的文具店一個本子要5塊錢，可是老師只帶了30塊錢，錢夠用嗎？該怎么辦？當學生聽到老師的問題以后，就會對問題進行熱烈的討論和計算，每個學生都有著自己的想法和解題思路。在這樣一道開放型的情境創(chuàng)設中，沒有真正的正確答案，因為所創(chuàng)設的情境是貼近生活的，擁有很多的解決辦法?？赡苡械膶W生會說先買六本吧，這樣錢正好用光；也有的同學會說先拿7本，再回家取錢啊。這些答案，其實都是正確的，學生在各種方案的提出時，就已經(jīng)掌握了基礎的數(shù)學運算。

通過開放討論的方式進行情境問題創(chuàng)設，可以提高學生的思維能力和解決問題的開放性思維，活躍課堂的氣氛，讓學生在自由的空間里進行思考。鼓勵學生發(fā)表自己的想法，增強他們的自信心，并通過思考，加深對數(shù)學知識的掌握和記憶，為今后的數(shù)學學習打下良好的基礎。

總結：

有效問題情境的創(chuàng)設，在小學數(shù)學教學中的應用很廣泛，通過途徑和方式的轉變就可以衍生出更多的教學模式，充分激發(fā)學生的學習欲望和對數(shù)學知識的掌握情況。不斷的結合實際，解決實際應用問題，完善有效問題情景創(chuàng)設的模式，可以讓小學數(shù)學教學得到更好的效果。

參考文獻：

[1]魏尚忠.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的方法[J].吉林教育，2018（06）：83.

[2]張紅軍.簡析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].新課程（上），2018（01）：109.