論小學語文教育的價值追求及科學化構建

趙小平

摘要：小學語文作為基礎教育中的重要組成部分，在其發(fā)展的過程中由于受傳統(tǒng)應試教育以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致在現(xiàn)階段實際的小學教育過程中，小學語文的教育水平并不是特別高，其教育價值并未得到真正的體現(xiàn)，整個小學語文教學越來越功利化，這樣一來，語文教學本應有的詩情畫意并未在教學過程中得以體現(xiàn)。基于此，本文對小學語文教育的價值追求以及科學化構建進行了相關的探討。

關鍵詞：小學語文 教育價值 科學化構建

小學語文作為培養(yǎng)學生詩情畫意以及人文情操的重要途徑，這也是進行小學語文價值的所在，做好小學語文教學工作，對于學生提高綜合能力有著非常積極的影響。但是由于受傳統(tǒng)教育觀念以及應試教育的影響，現(xiàn)階段的小學語文教育的功利化越來越嚴重，小學語文教育本有的價值并未得到真正意義的發(fā)揮，進而影響到學生對于其他學科的學習[1]。只有做好小學語文教學工作，將其價值真正發(fā)揮出來，才能從真正意義上提升小學語文的教育水平。

一、小學語文教育現(xiàn)狀

1、小學語文教育功利化過于嚴重

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們逐漸的將語文教育融合到實際的的經(jīng)濟發(fā)展過程中，使其作為經(jīng)濟發(fā)展的內在驅動力，不斷促進經(jīng)濟的長期有效發(fā)展。這樣一來，盡管現(xiàn)階段對于小學語文教育的人才和資金投入較大，但是由于受經(jīng)濟發(fā)展的影響，小學語文的功利性越來約嚴重。語文作為學習語言的一種重要形式，其更重要的作用在于文化傳承以及情操陶冶，而不僅僅是單純的教學。

2、小學語文教育形式較為固化

小學語文所涉及到的知識內容有很多，除了基礎的知識外，我們可以常見的一些文學形式在小學語文都有所涉及，例如古典文學介紹，中外名著介紹等等。隨著現(xiàn)階段古典文化教學的興起，盡管現(xiàn)階段小學階段已經(jīng)實現(xiàn)了素質教育，很多小學也開展了例如“國學經(jīng)典誦讀”等傳統(tǒng)文化傳播活動，但是在實際的活動過程中，往往是流于形式，并未將其真正的落到實處[2]。加之受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在進行小學語文教育時，其相關形式也較為固化，并未有所創(chuàng)新和發(fā)展。

3、小學語文教育過于追求成績提高以及能力提升

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在現(xiàn)階段的小學教學過程中，很多教師以及學生家長只注重對學生的數(shù)學以及英語學習能力的培養(yǎng)，即使是關注小學語文教學，也是僅僅關注學生的語文成績以及其學習能力的提升。不僅如此，現(xiàn)階段的我國的語文教學大綱其重點也在學生學習能力提升方面。這樣一來，就很難發(fā)揮語文真正的作用。

二、小學語文教育的價值追求

1、小學語文教育的本位價值

所謂的小學語文教育本位價值，指的就是通過語文教學，來實現(xiàn)對孩子們的“情操陶冶”，其主要目的是培養(yǎng)孩子健全的人格意志。但是現(xiàn)階段的小學語文教學，更多是培養(yǎng)學生的學習能力以及學習成績，這種教學方式與小學語文教育的本位價值相悖。要想在實際的教學中將小學語文教育的本位價值發(fā)揮出來，其中最重要的就是要將現(xiàn)階段的“唯分數(shù)論”摒棄，并在實際的教學過程中通過具體的教學內容對學生進行“情操陶冶”。例如，在進行《徐悲鴻勵志學畫》這一篇文章教學過程中，教師就可以結合課文中徐悲鴻學畫期間堅持不懈，甘于清苦，勵志篤行的精神對學生進行“情操陶冶”。

2、追求小學語文教學簡約化

在小學語文教育發(fā)展過程中，存在著兩種較為明顯的誤區(qū)，一種是將簡單的教學變得十分復雜，第二種就是對簡約文章內涵進行曲解。前者在進行教學的過程中，忽視的語文本有的韻味，過度追求學生學習能力的提高，將簡單的教學復雜化，不僅不能展現(xiàn)語文的美感，還會在較大程度上增加學生對于語文的厭惡感；而后者則是對與語文的過度夸大，并在對學生的教學過程中，依然沿襲了傳統(tǒng)的教學方法對學生進行教育，未能做到與時俱進。因此，在實際的小學語文教育過程中，應充分對語文教學的作用進行認識，并且與時俱進，充分發(fā)揮語文教育在學生人格以及個性發(fā)展培養(yǎng)過程中的積極作用。

3、追求小學語文教育情感與知識的和諧共生

語文作為培養(yǎng)學生表達情感以及學習知識的一種重要方式，因此，在實際的教學過程中只有追求小學語文教育情感與知識的和諧共生，才能充分發(fā)揮語文教育對于學生的積極的作用。但是現(xiàn)階段的語文教育大多是以理性教學為主，很難將其情感教育作用發(fā)揮出來。因此，在實際的語文教學過程中，應該以一種感性的教學方式對學生進行教學，將課程設置的側重點放在學生感情培養(yǎng)以及個性釋放方面。例如，在進行小學階段詩詞歌賦教學的過程中，教師應將作者所要表達的情感對學生進行教育，而不是單純的背誦詩詞以及理解詩詞字面意思。只有這樣，學生才能真正體會語文的詩情畫意。

三、小學語文科學化構建策略

1、樹立長遠化教學觀念

小學階段的語文教學對于學生的學習以及成長產(chǎn)生著非常深遠的影響，其具有情感與知識教育并存的特點，隨著現(xiàn)階段語文教育的功利性越來越強，小學語文的科學化也越來越弱。因此，在實際的小學語文發(fā)展過程中，只有樹立長遠化的理念，充分發(fā)揮其工具以及陶冶功能，才能從根本上不斷提高小學語文教育的科學性。

2、不斷提高小學語文整體建構的科學性

要想真正意義上實現(xiàn)小學語文的科學化，其中很重要的一項工作就是不斷提高小學語文整體建構的科學性。這一過程中主要包括課程設置、課程內容選擇、語文教師、教學評價體系等等。對于課程設置而言，其應與時俱進，僅僅抓住時代發(fā)展的脈搏，結合教師與學生的實際情況，進行相應的課程設置；對于課程內容選擇而言，應不斷豐富課程內容，并不斷優(yōu)化課程內容結構，使其更加科學；對于語文教師而言，教師應充分發(fā)揮自身言傳身教的職責，努力提高自身素養(yǎng)，端正對于人才培養(yǎng)的認識，并采用科學的教學方法對學生進行教學[3]；此外，還應建立相應的教育評價體系，制定相應的標準，以此來為小學語文教學的科學性發(fā)展提供相應的理論基礎。

綜上，只有在實際的小學語文教學過程中，將其真正的教育價值發(fā)揮出來，并通過構建科學化小學語文教育模式，才能充分發(fā)揮出小學語文在學生成長過程中的積極作用，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]紀勝利.探析小學語文教育的價值追求與科學化建設[J].中國校外教育，2017（16）：67+72.

[2]吳學仕.淺析小學語文教育的價值追求及科學化構建[J].課外語文，2016（16）：21.

[3]劉小容.談談小學語文教育的價值追求及科學化構建[J].中華少年，2016（17）：285.