小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：核心素養(yǎng)是個體在現(xiàn)在及將來的社會中解決復雜問題時所應具備的綜合型能力。基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，小學數(shù)學教學要關注學生的學習起點，注重對學生的問題意識、數(shù)學思維以及數(shù)學建模能力等方面的培養(yǎng)，切實提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；數(shù)學

一、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“核心素養(yǎng)”，是指個體在現(xiàn)在及將來的社會中解決復雜問題時所應具備的綜合型能力?！皩W生核心素養(yǎng)”，強調(diào)的是學生對某些關鍵能力及情感的主動獲取，關注的是后天教育的結(jié)果，而非學生本身所具備的潛力。如何落實學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國基礎教育關注的重點，也是我們實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的必經(jīng)之路。數(shù)學學科核心素養(yǎng)，指的是學生在學習數(shù)學學科后所形成的數(shù)學學科方面的關鍵成就，是學生核心素養(yǎng)在數(shù)學學科的具體化體現(xiàn)?；趯W生核心素養(yǎng)的要求，新課標中明確提出了數(shù)學學科核心素養(yǎng)所包括的內(nèi)涵，指出了數(shù)學學科學生核心素養(yǎng)的六個主要方面：“數(shù)學抽象”、“運算能力”、“直觀想象”、“邏輯推理”、“數(shù)據(jù)分析”以及“數(shù)學建?！盵1]。

二、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學素養(yǎng)是每一個現(xiàn)代公民都應具備的基本素養(yǎng)之一。作為教師，我們應當要在數(shù)學教學過程中幫助學生形成數(shù)學思想與方法等核心素養(yǎng)。小學數(shù)學教師要尤其重視對學生進行數(shù)學內(nèi)涵的深層教學，而不能僅僅停留在淺層學習層面，只有這樣，才能夠使學生的數(shù)學素養(yǎng)與學習能力得到提高[2]。基于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，筆者認為，小學數(shù)學教學可以從以下幾個方面著手。

（一）關注學生的學習起點

在小學數(shù)學教學中，教師要尤其關注學生的學習起點。學習數(shù)學是一個循序漸進的過程，每個學生對于數(shù)學知識的理解程度都會有所差異，如果教師沒有事先了解清楚學生的學習起點就展開教學工作，教學效果是很難保證的。對于學生而言，他們的知識經(jīng)驗還比較淺，因而很難理解相應的數(shù)學知識，即使理解了一部分，也是懵懵懂懂，知其然卻不知其所以然，學生沒有對所學知識形成深刻的認識，久而久之，學生就會在數(shù)學學習上出現(xiàn)各種各樣的問題，這不利于對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在小學數(shù)學教學中，要關注學生的學習起點，從學生的已有知識水平和經(jīng)驗出發(fā)進行教學設計，并展開教學，加強學生對所學知識的理解程度，提升學生的數(shù)學學習能力。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

新課程標準要求學生能從數(shù)學的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能綜合利用相關知識獨立解決問題。培養(yǎng)和提高學生的問題意識，是培養(yǎng)學生綜合探究能力和數(shù)學實際應用能力的前提條件，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)非常重要。小學數(shù)學教師應當抓住小學生的好奇心理，在教學過程中盡可能為學生制造發(fā)現(xiàn)問題的機會，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教師可以只為學生提供一些有趣的數(shù)學材料，而讓學生自己根據(jù)材料提出問題并思考解決。例如，在教學分數(shù)應用的相關內(nèi)容時，教師出示了材料：學校新購買了排球、羽毛球、籃球三種體育器材，其中排球占體育器材總個數(shù)的1/3，羽毛球占2/7。教師不提問題，而讓學生根據(jù)這則材料試著設計相關的數(shù)學問題。在學生提出了各式各樣的問題以后，教師再讓學生獨立完成或分組完成他們自己設計的問題。這樣一來，學生的積極性明顯提升，對于相關數(shù)學知識的理解與把握也更為深刻，對于培養(yǎng)學生的問題意識很有作用。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學新課程標準中明確要求，學生要具備一定的數(shù)學知識應用意識與能力，能夠用數(shù)學思維思考現(xiàn)實生活中的問題?；谶@一理念的要求，小學數(shù)學教師應當擺脫老一套的數(shù)學教學思維，將關注的重點從“教會學生做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W生解決實際問題”。數(shù)學學科當中，很多概念都是較為抽象的，學生很難理解，尤其是小學階段的學生，由于年齡低、抽象思維能力差，學習抽象的數(shù)學概念對他們來說要困難得多。小學數(shù)學教師要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引導學生展開思考、踴躍發(fā)言，教會學生如何運用正確的數(shù)學思維去理解數(shù)學知識，并解決實際問題。

（四）培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力

培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，這項工作要從小學階段就開始抓起。建立數(shù)學模型，能夠幫助我們更好地運用抽象的數(shù)學思維與知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題，有利于提升學生解決問題的能力。例如，在解決“小張去超市買了2.8公斤蘋果，每公斤蘋果11.98元，小張買蘋果一共花了多少元錢？”這道題時，教師先讓學生說出題目中給出的兩個信息分別代表什么。學生很容易就答出“分別代表數(shù)量和單價”，然后教師再問：“問題需要我們求的是什么？”學生很清楚地知道，要求總價。由此，教師再引導學生建立“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)學模型，再用這個模型來解決這個問題，并且順勢告訴學生，以后遇到這樣的題目都可以用這個數(shù)學模型解決。在這教學過程中，教師沒有直接把公式告訴學生，而是要求學生在觀察和理解的基礎上，去嘗試建立相應的數(shù)學模型，再根據(jù)模型來解決具體的問題。

參考文獻

[1] 繆麗平. 淺析核心素養(yǎng)視野下小學生數(shù)學實際問題解決能力的培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2017（36）： 192-193.

[2] 趙廣超. 小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 學周刊， 2017（29）： 72-73.

作者簡介：

黎媛（1975-）女，漢族，四川省瀘州市，小學一級教師，本科，四川省瀘州市江陽區(qū)華陽學校 646000，研究方向：小學數(shù)學