初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的思考

鄭青梅

摘要：在課程改革的背景下，教學(xué)要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的方針，明確學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位.這就要求教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力大小以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣個(gè)性化差異來進(jìn)行分層次教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù).本文簡要闡述分層次教學(xué)的理論以及實(shí)踐依據(jù)、實(shí)踐方法及相關(guān)問題.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

引言

分層次教學(xué)，顧名思義，是一種因材施教、面向全體學(xué)生的教學(xué)過程，它強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，“因材施教，分層次教學(xué)，差生得到進(jìn)步，讓優(yōu)生更優(yōu)，使班級(jí)教學(xué)質(zhì)量整體提升”是分層次教學(xué)的核心.分層教學(xué)是通過分析學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有水平上都得到提高，在每節(jié)課上都能到新收獲，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

一、“分層次教學(xué)”的理論及實(shí)踐依據(jù)

（一）教育教學(xué)理論依據(jù)

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，那對教師所講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容理解程度也不一樣.因此教師必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，，循序漸進(jìn)、因材施教，才能使不同層次的學(xué)生能在原有程度上都逐漸提升學(xué)習(xí)成績、學(xué)有所得，最終達(dá)到自己滿意的學(xué)習(xí)目標(biāo).

（二）教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)

面對傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)有不少困難.①如今初中數(shù)學(xué)教材偏理論性，運(yùn)算能力要求高，如果學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)之前未做好預(yù)習(xí)那么學(xué)起來就會(huì)較為吃力，以至于大部分學(xué)生難以吃透難以理解，導(dǎo)致“學(xué)了也無用”的理念打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教與學(xué)陷入困境.②如果按照《中考考試說明》規(guī)定按部就班完成課程講授，那么離讓大部分學(xué)生以優(yōu)異的成績通過中考還有很大差距，于是教師們會(huì)平時(shí)不按時(shí)下課、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中極力壓縮知識(shí)的形成過程，導(dǎo)致學(xué)生并未深入掌握數(shù)學(xué)原理就已經(jīng)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練、中考復(fù)習(xí).③對普通初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞而無功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通初中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳.

二、分層教育的重要性及實(shí)施過程

教學(xué)的主體是學(xué)生.因此數(shù)學(xué)教學(xué)是面對全體學(xué)生并分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身情況不同獲得自己所需要的數(shù)學(xué)知識(shí).傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行分班，但在班與班之間每個(gè)個(gè)體學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、智力層次、學(xué)習(xí)模式都存在不同，所以對標(biāo)準(zhǔn)化講授信息的接納程度也就有所差異，一個(gè)班級(jí)的人相對較多，如果教學(xué)授課針對學(xué)生的平均水平，那么日積月累會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)不夠，另一部分學(xué)不會(huì)，優(yōu)等生學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，而成績落后的學(xué)生，不僅基本知識(shí)掌握的較為吃力，同時(shí)也給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也增加了負(fù)擔(dān).因此分層次教學(xué)可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的提高.

而分層次教學(xué)的實(shí)施中，是根據(jù)學(xué)生原有的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、再結(jié)合發(fā)展目標(biāo)這四個(gè)層面來執(zhí)行的，可將學(xué)生依次歸類為A、B、C三個(gè)層次：A層是成績較為拔尖的優(yōu)等生，不僅熟知數(shù)學(xué)原理的來龍去脈能較為熟練掌握數(shù)學(xué)公式，且能獨(dú)立完成課堂練習(xí)題以及教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題；B層是成績中等的學(xué)生，可以掌握大體數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成課堂練習(xí)題，完成補(bǔ)充習(xí)題需要經(jīng)過教師的啟發(fā)；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可能基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容也無法較好的理解；A層同學(xué)可以主動(dòng)幫助B層、C層的學(xué)習(xí)困難，并且解答他們的疑問，B層與C層學(xué)生可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，相互鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)對方的長處并積極向A層同學(xué)請教，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下熟練掌握所學(xué)知識(shí)，讓班級(jí)里學(xué)生的數(shù)學(xué)水平逐漸縮小距離，共同進(jìn)步完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

三、數(shù)學(xué)分層教育的實(shí)踐方法

在數(shù)學(xué)分層教育的具體實(shí)踐過程中，可將其分為課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩部分，課堂教學(xué)中，以二元一次方程組為例：掌握二元一次方程組的具體表現(xiàn)形式和熟練掌握書中的例題的學(xué)生將其分為第4組；能夠在理解例題的基礎(chǔ)上并可以解答其他相似類型題目的同學(xué)分為第3組；能對例題舉一反三，并掌握答題技巧的規(guī)律的同學(xué)分為第2組；學(xué)生能完全理解代入法及消元法，并在解題過程中知道何時(shí)需要應(yīng)用分為第1組.每組學(xué)生不僅需要完成本組的要求，還需要盡自己努力向上一個(gè)層次組目標(biāo)進(jìn)軍，這樣每個(gè)學(xué)生不僅能完成自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能追趕上一個(gè)組的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正的同時(shí)進(jìn)步.在進(jìn)行授課時(shí)提問環(huán)節(jié)也需要區(qū)分學(xué)生層次不同合理設(shè)置問題，讓教學(xué)活動(dòng)真正面對了全體學(xué)生，而且還能針對學(xué)生的層次設(shè)置基礎(chǔ)題、提升題和拓展題，針對不同層次做不同難度的題.

四、結(jié)語

每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教學(xué)活動(dòng)就是要讓每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，分層次教學(xué)法就是要針對學(xué)生特點(diǎn)差異進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為本，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要分層教學(xué)合理應(yīng)用，發(fā)揮出最佳水平.

參考文獻(xiàn)

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