合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

冉冉

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的主要構(gòu)成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生分析與自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)為當(dāng)前主要教學(xué)方法，將其引入到語文閱讀教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力，促進(jìn)教學(xué)效率提升?；诖?。通過闡述合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

新課程改革背景下合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，滿足新課標(biāo)提出的“尊重學(xué)生主體地位”的要求，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力。但合作學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí)也需要一線語文教師深入研究，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語文素養(yǎng)等，學(xué)生通過鑒賞、改寫、感悟等方式提高對文章的理解。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，其教學(xué)效果可想而知。

閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，整個(gè)教學(xué)過程相對開放，學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的閱讀收獲。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)方法下可以推動(dòng)學(xué)生思維與邏輯發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的特點(diǎn)，為培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的措施

2.1 合理劃分學(xué)習(xí)小組，塑造良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，首先要做的就是塑造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)融入到合作學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)要選擇合適的可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，通過合理劃分學(xué)習(xí)小組的方式開展合作學(xué)習(xí)。材料閱讀過程中可以引入一些小游戲拉近小組之間、成員之間的關(guān)系，奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如，《文成公主進(jìn)藏》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引入辨認(rèn)少數(shù)民族服飾的小游戲，通過小組比賽的方式激發(fā)學(xué)生好勝心，辨認(rèn)出數(shù)量最多的小組獲勝。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以加深小組成員、小組與小組之間的親密度，促使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃濃的興趣與期待感，奠定閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也有助于理解文成公主進(jìn)藏的意義。

2.2 制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論

小學(xué)生受到年齡、生活閱歷等因素限制，不能理解一些文章的描述。當(dāng)合作學(xué)習(xí)開展時(shí)，教師應(yīng)該提前制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)過程中學(xué)生“有話可說”。

如，《難忘的一課》的教學(xué)時(shí)，需要提前設(shè)置討論問題“為什么作者覺得這是一堂最難忘的課”，讓每組學(xué)生提出自己的看法，最多不能超過三個(gè)。接著對比各小組之間的看法，找出最具有說服力、最合理的小組想法。通過確定閱讀目標(biāo)，可以提高合作學(xué)習(xí)過程中閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，整個(gè)閱讀合作學(xué)習(xí)過程中，充分關(guān)注每一位學(xué)生，判斷他們的表現(xiàn)，但注意只發(fā)揮自己引導(dǎo)的作用，不要過多參與到學(xué)生討論過程中。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決問題時(shí)，及時(shí)給予幫助確保討論活動(dòng)順利進(jìn)行。認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)及討論點(diǎn)，積極鼓勵(lì)一些性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，幫助他們快速融入到小組討論中。

2.3 選取合適教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

語文教材上選取的課文，基本上都是經(jīng)典作品，文章內(nèi)容豐富、語言規(guī)范且文字優(yōu)美，切合小學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)，而且大多反映出作者的真情實(shí)感并體現(xiàn)出寫作方法。教師要深入講解教材，才能讓學(xué)生掌握閱讀技巧與寫作方法。

首先，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇重點(diǎn)語句或段落引領(lǐng)學(xué)生理解、分析，要求學(xué)生記錄、抄寫優(yōu)美的詞句、片段，早讀課時(shí)背誦，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化記憶，提高語言表達(dá)能力；其次，讓學(xué)生將理解的文本內(nèi)容分享給同學(xué)，感悟作者的情感。尤其是完成名家作品學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生續(xù)寫文章或讀后感，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)與能力；最后閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、反應(yīng)生活，掌握語法應(yīng)用，培養(yǎng)與提高寫作能力。通過可能閱讀教學(xué)促使學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，并通過遷移的方式在課外閱讀中應(yīng)用，達(dá)成通過閱讀汲取養(yǎng)分、積累語文知識(shí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵詞閱讀技巧。語文教師就可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行相應(yīng)的分組，然后在課前準(zhǔn)備一些刺猬、瓜田、月亮等圖片來對課堂進(jìn)行裝飾，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈代入感，學(xué)生在感受鄉(xiāng)村生活氣息的同時(shí)也能更好地對文章進(jìn)行理解。

2.4 引入閱讀游戲方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

這里以表演游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)分析小學(xué)語文閱讀游戲教學(xué)。表演游戲的重要環(huán)節(jié)就是選擇合適故事，整個(gè)故事要滿足小學(xué)生年齡、心里特點(diǎn)，可以有效激發(fā)小學(xué)生興趣。

本次活動(dòng)中選擇童話故事《小蝌蚪找媽媽》，在這個(gè)童話故事中，有很多小學(xué)生熟悉的動(dòng)物形象，如小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽等，這些動(dòng)物形象都有著鮮明的特點(diǎn)與代表動(dòng)作，符合小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，同時(shí)又很容易模仿與掌握。通過游戲練習(xí)可以讓小學(xué)生體會(huì)到愛媽媽的體驗(yàn)。童話表演故事過程中，為了讓小學(xué)生更好理解整個(gè)故事、了解脈絡(luò)，我還組織孩子一起繪制這個(gè)童話故事的連環(huán)畫，將整個(gè)任務(wù)分配到孩子身上，通過這種分工合作的模式讓孩子們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。同時(shí)整個(gè)童話故事中存在大量重復(fù)性語言，如“媽媽，你是我們的媽媽嗎？”這類語言都很符合小學(xué)生的語言特點(diǎn)，也很口語化，小學(xué)生很容易掌握這些語言。此外，表演過程中，童話故事中每個(gè)角色都有不同的動(dòng)作，因此整個(gè)表演過程氛圍非?；钴S，因此在表演游戲過程中，不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)氣氛活躍，情緒高漲，最終體驗(yàn)合作表演的樂趣。

結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)法引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，培養(yǎng)與提高學(xué)生文章理解能力、合作意識(shí)及思維能力。小學(xué)語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，充分考慮各方面因素，選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

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