農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法研究

夏云仙

摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)不僅是能為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)好成績(jī)，而且還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文，作為小學(xué)教學(xué)中重要的人文社會(huì)課程，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，用于學(xué)生們以后思想交流。對(duì)于小學(xué)生以后步入初中、高中乃至大學(xué)都有著影響。教師的教學(xué)方法會(huì)影響課堂上的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文課程影響著學(xué)生的情感、情趣和對(duì)外部世界的感受、思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教學(xué)方法；小學(xué)語(yǔ)文

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的重要性

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，語(yǔ)文的定位：“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。語(yǔ)文作為一門積累性的課程，小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的教育培養(yǎng)，這也會(huì)讓學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)，有著十分巨大的積極作用。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)涉及到很多的文學(xué)名著，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到名著的影響學(xué)會(huì)積累些名句和好詞。讓學(xué)生從小就得到耳濡目染，這也會(huì)讓學(xué)生在腦海中積累大量的素材，能為以后的寫作提供靈感，有效提升文閱讀的水平、口語(yǔ)表達(dá)等能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的，不僅僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善課程設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

2.農(nóng)村小學(xué)與城市的差異性

作為農(nóng)村人口眾多的國(guó)家，農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，將直接關(guān)系到整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)。雖然農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了初步改善，很多農(nóng)村學(xué)校告別了危房和破桌椅，搬進(jìn)了教學(xué)樓，用上了新桌椅，但同時(shí)我們必須清醒地看到，目前我國(guó)農(nóng)村教育與城市教育仍存在很大差異。

2.1教學(xué)條件存在的差異

農(nóng)村教學(xué)條件明顯落后于城市，由于農(nóng)村的配備問(wèn)題，教學(xué)儀器只有教師上語(yǔ)文課的教學(xué)輔導(dǎo)用書較少，教書版本舊，教學(xué)器材有限等情況，學(xué)校沒(méi)有其他圖書等情況不在少數(shù)。

2.2教育理念存在的差異

城市家長(zhǎng)高度重視孩子的成長(zhǎng)，重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。從小培養(yǎng)學(xué)生就參加各種特長(zhǎng)班、補(bǔ)課班。雖說(shuō)農(nóng)村的家長(zhǎng)也已逐步重視起來(lái)，但與城市相比仍相差較遠(yuǎn)，有些地區(qū)的家長(zhǎng)需要常年外出打工，無(wú)法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3思想觀念存在的差異

雖然現(xiàn)在農(nóng)村的家長(zhǎng)思想觀念也逐漸在改變，但是在某些偏遠(yuǎn)山區(qū)的家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，仍然存在嚴(yán)重的“重男輕女”思想。留守學(xué)生、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響卻較大。

3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的重要性

對(duì)于新課程變得要求“學(xué)科教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景”；是學(xué)生能夠用在良好的課堂氛圍當(dāng)中，增加對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，保持持久的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷優(yōu)化，會(huì)逐漸促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平上的提升。

語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)校順利解決新的問(wèn)題，能讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并且遷移到新的知識(shí)運(yùn)用當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文老師采用不同的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)效率，使農(nóng)村的小學(xué)教育不斷向城鎮(zhèn)小學(xué)水平靠攏，為我國(guó)的教育事業(yè)做出突出的貢獻(xiàn)，促進(jìn)我內(nèi)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和水平上的進(jìn)步。

4.農(nóng)村小學(xué)的有效教學(xué)方法

4.1聯(lián)系生活的理解學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的第一步，就是要在課堂當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生變得樂(lè)于接受語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于還未步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維較差，更善于形象思維的理解，更加喜歡直觀的感受。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生將語(yǔ)文和實(shí)際的生活結(jié)合在一起，開(kāi)展學(xué)生們喜歡的語(yǔ)文教學(xué)。

例如：《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中的“咀嚼”一詞，老師可以列舉“嚼舌、咀嚼、倒嚼”三個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)羊吃草嗎？它又是怎么進(jìn)食的？”等提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)感受和體驗(yàn)的方式，對(duì)生字詞產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)對(duì)于這類詞的印象。

4.2結(jié)合語(yǔ)境與情景，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解

語(yǔ)文知識(shí)中的文言文，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)很難理解，文言文的部分詞語(yǔ)讀起來(lái)拗口，讓很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文在教學(xué)上可以利用語(yǔ)境和情景的教學(xué)方法，讓學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，能夠真正了解詞語(yǔ)的具體的意思。

例如：《晏子使楚》這篇文言文，可選擇三名學(xué)生分別扮演楚王、晏子和旁白者。通過(guò)三者的對(duì)話演出，讓學(xué)生們了解這篇文言文表達(dá)的主旨，加深對(duì)這篇文章的理解。

4.3讓學(xué)生做筆的主人、勤加練習(xí)提升寫作

現(xiàn)在的農(nóng)村教學(xué)條件，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視，也逐漸開(kāi)始得到改善。有著多媒體教室的農(nóng)村教師，可以制作課件來(lái)幫助學(xué)生更加直觀的感受，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而提升寫作能力。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)幫助的情況下，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫日記，或讓學(xué)生自己編排語(yǔ)文故事的情景，提升寫作能力。眾所周知“書山有路勤為徑”，讓學(xué)生多去自己的練習(xí)，逐漸成為筆的主人。學(xué)生從不得不動(dòng)筆的被堵學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g動(dòng)筆的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)，就是為了是提高鄉(xiāng)村學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。教師通過(guò)不同的教學(xué)方法，來(lái)提升課堂教學(xué)效果及質(zhì)量，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉華.農(nóng)村小學(xué)老齡教師語(yǔ)文課堂教學(xué)方法與策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（15）：53-54.

[2]鄒天鴻. 城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2014.