淺談小學(xué)語文情境作文教學(xué)

摘要：語文教學(xué)的重點和難點一直都是作文，在當(dāng)今新課程不斷改革的前提下，不再以教師為主導(dǎo)的課堂以小學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，建立相關(guān)的情景，使小學(xué)生將日常生活和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在寫作過程中不僅可以寫出好的作文而且還能產(chǎn)生對生活的感悟，提高其寫作和對周邊環(huán)境的觀察能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境 ；作文教學(xué)

作文對語文教學(xué)十分重要，尤其對于第一次接觸作文的小學(xué)生來說，培養(yǎng)其對作文的興趣是更為重要的，為了應(yīng)對新課程改革的要求，作文教學(xué)應(yīng)該采取新的措施，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該采用情境作文教學(xué)，那么在教學(xué)過程中如何實施情境教學(xué)呢。本文主要在教師和學(xué)生兩個方面來講。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

我國各級教育機構(gòu)的課堂教學(xué)活動大部分為情境教學(xué)。好的情景教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高寫作水平。但是在小學(xué)語文情境作文教學(xué)中仍然存在著很多問題，這些問題可以從兩方面來進(jìn)行說明。首先是從小學(xué)生自身出發(fā)，在初期寫作階段中，學(xué)生大多缺乏一定的寫作基礎(chǔ)，而且語言文字匱乏，不能準(zhǔn)確而流暢的文字表達(dá)出自己腦中的映像，所以在寫作過程中會出現(xiàn)詞不達(dá)意，語序混亂的現(xiàn)象。而且在最開始接觸作文時，小學(xué)生大多不喜歡寫作文，平時也不仔細(xì)觀察日常生活，缺乏對文字的積累，所以在寫作過程中不能清晰的表達(dá)出所描述的事物。在老師方面，有些作文距離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，使小學(xué)生對其缺乏切身感受，沒有真實情感，寫作過程中開始胡編亂造。在另一方面，教師不能透徹的理解情境作文，過度重視理論知識輕視實際實踐，固守原有的教學(xué)方法，不能創(chuàng)新，不能充分調(diào)動課堂氣氛，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而且存在少量教師缺乏耐心，對學(xué)生的身心發(fā)展不關(guān)注，在學(xué)生由于作文原因而產(chǎn)生消極情緒時沒有給予正能量的支持，以致學(xué)生對寫作更加不感興趣。

2.小學(xué)生語文作文情境教學(xué)的解決措施

我國著名兒童教育家李吉林老師是我國最早提出將情境教學(xué)應(yīng)用于實踐的人。為了讓學(xué)生們在情境課堂中有所收獲，讓學(xué)生真正揣摩出作者的寫作訴求和表達(dá)的情感，那么就需要我們采取一些措施了。同樣地，在解決措施方面也可以分為學(xué)生和教師兩個方面。

2.1學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

教學(xué)來源于生活，小學(xué)教學(xué)也同樣。情境作文教學(xué)和普通的作文教學(xué)都離不開生活對學(xué)生的影響。因此，為了情境作文教學(xué)的進(jìn)行，要提高學(xué)生對現(xiàn)實生活和各種作文題目的觀察與分析能力。學(xué)生在寫作文中無話可說，其實就是學(xué)生觀察能力不足的一種表現(xiàn)，所以要對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，老師可以組織郊游或者觀光動物園植物園，在此過程中需要學(xué)生不斷觀察周邊環(huán)境，老師讓學(xué)生自己觀察，在結(jié)束后要寫觀察日記，寫下在這一過程中發(fā)生了哪些事情或是自己觀察到的東西，通過這樣的方法來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的，這也對日后的教學(xué)產(chǎn)生了很大的幫助。

2.2學(xué)生要擴大閱讀范圍

小學(xué)生的閱讀范圍一般比較窄，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不能應(yīng)用好的素材，也會因為不了解情境的背景而無法融入情境教學(xué)。因此學(xué)生需要拓寬自己的閱讀范圍，例如在平時閱讀過程中，學(xué)生不僅需要讀一些童話故事，還應(yīng)該多看一些那些圖文結(jié)合的百科書，以及歷史書和人物自傳，這些措施都有利于學(xué)生更好的融入到設(shè)置的情境環(huán)境中去。

2.3教師在課堂中進(jìn)行情境渲染

在課堂中老師可以用聲情并茂的語言和動作或者是直觀形象的多媒體展示來引發(fā)學(xué)生心理情感的共鳴，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，如聞其聲，真正體會到文本的魅力和價值。

舉一個大家都知道的例子，課本中《虎門銷煙》由于時代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生們很難體會到林則徐虎門銷煙給中國人民造成多么深遠(yuǎn)的影響。所以，在課上，老師可以使用多媒體播放在民國時期大量鴉片涌入中國給中國人民帶來了身體和心靈上的雙重傷害的場景。在學(xué)生觀看影像的同時，老師可以用充滿激情的語言向同學(xué)們描述到：同學(xué)們，我們?nèi)缃裆钤诤推侥甏?，人民?dāng)家作主，擁有著優(yōu)越的物質(zhì)生活，但是，通過影片，我們知道了在舊時代人民備受帝國主義的壓迫，那些國家用鴉片麻醉我國的老百姓，企圖以此來控制我們的國家，國家處于水深火熱之中，在這時候，我們的民族英雄林則徐站出來了，他做了些什么呢。他所做的這些又為人民帶來了什么利益呢。學(xué)生們經(jīng)此一講，肯定興趣高昂，學(xué)習(xí)興趣隨之被調(diào)動，這樣學(xué)生就很容易理解課文所表達(dá)的主旨了。

通過這個例子，為了引起學(xué)生們的共鳴，老師應(yīng)主要從情景渲染方面入手，通過恰當(dāng)?shù)拿襟w和語言環(huán)境，將學(xué)生對文本的理解感悟也引入深處。

2.4教師加強藝術(shù)修養(yǎng)

課程的不斷改革，隨之教師的藝術(shù)修養(yǎng)也應(yīng)不斷地提高。所謂的藝術(shù)修養(yǎng)是指老師在藝術(shù)的感覺知識和創(chuàng)造力想象力等方面的修養(yǎng)，這些都是教師的基本修養(yǎng)，老師只有具備這些藝術(shù)素養(yǎng)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。提高老師的藝術(shù)修養(yǎng)在小學(xué)語文情境作文教學(xué)的過程中顯得尤為重要。老師是課程的主導(dǎo)者，如果在這個過程中，由于其藝術(shù)修養(yǎng)不足，不能準(zhǔn)確的表達(dá)出相應(yīng)的情景，這將對學(xué)生的理解產(chǎn)生極大的不利，也對教學(xué)的實施產(chǎn)生了極大的影響。所以，教師的藝術(shù)修養(yǎng)的高低對課堂的效率和小學(xué)生的接受程度以及其氣質(zhì)和情操的發(fā)展有直接的影響。因此，為了更好的實施情境作文教學(xué)，必不可少的應(yīng)增加藝術(shù)修養(yǎng)。如在設(shè)置藝術(shù)情境的時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，共同融入朗讀的環(huán)境中去。老師也可以帶領(lǐng)孩子們一起創(chuàng)作畫作，比如老師布置一個描寫公園場景的小作文，老師可以同學(xué)生布置一個公園場景，并一起扮演不同事情的工作人員，帶領(lǐng)孩子們?nèi)谌脒@個情境中，引導(dǎo)學(xué)生的思路，共同發(fā)現(xiàn)作文的思緒，這其實也可以增加老師的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.小結(jié)

作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，而且也是以后語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生對作文的興趣是相當(dāng)重要的。為了培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，我們要在小學(xué)語文作文教學(xué)中加入情境教育是必不可少的，這需要教師和學(xué)生的共同努力，只有加強了教師和學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，才能提高學(xué)生的作文水平。

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作者簡介：

丁云莉，女，1973年4月—.江蘇省沛縣人，學(xué)歷：中師，職稱：小學(xué)一級，研究小學(xué)語文