高職預(yù)科漢語分層次教學(xué)方法的探索與實踐

麥熱娃衣提?卡哈爾

摘要：講述了高職預(yù)科漢語分層次教學(xué)研究的研究目的和研究意義，以本校的理論為依據(jù)，進(jìn)行了選擇性試教學(xué)，分析了這種教學(xué)的優(yōu)點及存在的問題。

關(guān)鍵詞：高職預(yù)科；漢語分層次教學(xué)；問題

一、漢語分層次教學(xué)研究的研究目的

近幾年來隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，我院辦學(xué)的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。進(jìn)入我院的高職預(yù)科的民族學(xué)生有其自身的顯著特點，漢語水平高低不一、參差不齊，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等。由于不同專業(yè)，不同就業(yè)崗位的漢語水平需求存在著較大差異。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展意愿和就業(yè)崗位需求，促進(jìn)漢語教學(xué)的整體優(yōu)化，有必要對漢語分層次教學(xué)方法的必要性和可行性進(jìn)行細(xì)致的研究與分析，并加以探討與實踐。

二、漢語分層次教學(xué)研究的意義

通過分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)生的語言潛能、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、性格等方面的差異，充分了解和分析學(xué)生的智力、思維、學(xué)習(xí)興趣、愛好、動機(jī)、性格等的方面的差異，正視學(xué)生智力、意志、情感等多方面的實際差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“ 以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來 ”，實現(xiàn)目標(biāo)的共性和個性完美的統(tǒng)一。

1.現(xiàn)實的需求

面對培養(yǎng)目標(biāo)從原來的培養(yǎng)高等技能型人才發(fā)展到培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和促進(jìn)人的全面發(fā)展。教學(xué)模式從教師中心、課堂中心轉(zhuǎn)變成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，提倡教師不僅要備教材，還要備學(xué)生個案；教學(xué)內(nèi)容與要求要個性化、共性化統(tǒng)一。師生間進(jìn)行雙邊活動，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法的培養(yǎng) ，充分體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。只有進(jìn)行分層教育，才能真正做到面對全體學(xué)生，才能適應(yīng)時代的要求。

2.尊重個性差異

環(huán)境、教育條件的不同等對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著關(guān)鍵性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的能力有明顯差異也是正常的。

目前我院民族高職學(xué)生來源大致是三種：一是常規(guī)高考的學(xué)生，這部分學(xué)生高考成績普遍較低，尤其是漢語水平較低；二是直升專的學(xué)生，這部分學(xué)生因為都是中職優(yōu)秀推免學(xué)生，無論是漢語水平或是專業(yè)水平都較高；三是參加“三校生”考試錄取的學(xué)生，這部分的學(xué)生漢語水平處于中等偏下的水平。而且學(xué)生來自不同的地州，北疆學(xué)生的漢語口語普遍較高，而南疆學(xué)生的漢語基礎(chǔ)整體偏低。從生源情況分析可以看出，由于入學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，選擇的學(xué)生在能力趨向上有較大差別。

3.適應(yīng)教材的要求

目前的統(tǒng)一教材難以顧及全體學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難往往是因為思維結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)造成的。由此我們在實際的教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生不同的認(rèn)知和思維結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選用不同層級的教材，讓每一位學(xué)生在漢語課堂中都能學(xué)有所成，有所收獲，發(fā)揮每一位學(xué)生的積極主動性，最終達(dá)到提高漢語水平的目的。

為了在有限的時間內(nèi)，把高職學(xué)生培養(yǎng)成為漢語應(yīng)用能力較強(qiáng)的實用性人才。因此，本課題的研究，對改進(jìn)當(dāng)前的漢語教學(xué)方法及提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平更具有現(xiàn)實意義。

三、漢語分層次教學(xué)背景及實施的理論依據(jù)

漢語作為高職預(yù)科生的必修課，目前所采用的大學(xué)漢語教學(xué)模式已經(jīng)不能充分地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，只有因材施教，通過分層次教學(xué)，才能保障高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。以我校為研究對象，從2016 級新生開始要求引入大學(xué)漢語等漢語課程課程實施分層次教學(xué)；教務(wù)處又多次召集部分漢語教師對大學(xué)漢語等漢語課程分層次教學(xué)改革方案進(jìn)行了專門研究。選取醫(yī)護(hù)系、經(jīng)管系、機(jī)電系、交通運輸系及2016 級的高職預(yù)科生為試點教學(xué)。方案為學(xué)生按照各自原組合班級，根據(jù)高考漢語成績和通過摸底考試成績劃分為1、2、3、4、5班。

1、2、3、4、5 班分別由不同教師任教，統(tǒng)一授課計劃，實行集體備課。1、2、3 班重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而4、5班授課強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識。漢語分層次教學(xué)的核心思想是因材施教，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的才能、興趣、性格、特長等不同特點，開展與學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)活動。

四、漢語分層次教學(xué)改革及應(yīng)注意的問題

1、漢語分層次教學(xué)的改革實施。將學(xué)生分為1、2、3、4、5 層，同時，各個層次有其特有的目標(biāo)及要求。

（1）學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成兩個層次：A 層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀（預(yù)科一班-預(yù)科三班）；B 層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳（預(yù)科四班-預(yù)科五班）。

（2）授課分層。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，并在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)，備教學(xué)評價上狠下功夫。

根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行因材施教。對A 層次學(xué)生，采取“多變化，促能力，主動走”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，拓寬知識面，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力；對B 層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機(jī)會參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。

（3）訓(xùn)練分層。教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目，讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各得其所。因此，教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B 層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第一、二層次的題目為選做題，這樣可使B 層次學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A 層次學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)漢語的積極性。

（4）評價分層。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，按分層次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試。測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求；選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使B 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語的積極性和自信心，同時也可使A 層次學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。大學(xué)漢語等漢語課程分層次教學(xué)班級實行教考分離，期末試卷由外校教師擬題。同一教材的A、B 班統(tǒng)一試卷，采用閉卷形式，考試結(jié)束后由任課教師流水閱卷，根據(jù)期末實際成績再一次分班，原合班的班級學(xué)生重新對半劃分。學(xué)生的總評成績結(jié)合平時和期末，各占一定比例。

五、總結(jié)

我校通過采取高職預(yù)科漢語分層次教學(xué)的試教學(xué)方法，讓學(xué)生的智慧和才智得到了充分的發(fā)揮和展示，實現(xiàn)因人而異、尊重個性化差異，有滿足了教材要求，培養(yǎng)出了高素質(zhì)的勞動者人才和促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是從試點學(xué)科中也發(fā)現(xiàn)了一系列問題，老師在授課過程中，必須注意學(xué)生分層、授課分層、訓(xùn)練分層、評價分層。通過對問題的改進(jìn)，培養(yǎng)出更全面的人才。

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作者簡介：

麥熱娃衣提·卡哈爾 1985-10 女 維吾爾族 本科 新疆哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院國語教師