愛贏得愛

邱雪

摘要：《愛心與教育》這本書以手記的形式敘述了一個(gè)永葆童心的老師和一群孩子的愛的故事。它是一本高水平的“實(shí)例教育學(xué)”，書中一個(gè)個(gè)鮮活的教育實(shí)例都是由作者與他的學(xué)生共同參與共同創(chuàng)造的，讓每位讀者讀后都深為震撼和自省。它的作者就是著名教育家，特級(jí)教師，家長信任、學(xué)生信賴的班主任李鎮(zhèn)西。

關(guān)鍵詞：愛心；轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生；感化教育；耐心

斷斷續(xù)續(xù)讀完《愛心與教育》這本書，雖然不像其他讀者是“流著眼淚讀完這本書的”，但書中每一個(gè)故事都讓我強(qiáng)烈感受到李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生的一腔愛心，每一個(gè)故事都讓我深受感動(dòng)和自省。

還記得2014年在慶祝第三十個(gè)教師節(jié)后，習(xí)主席在北京師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的四有好老師。其中仁愛之心，正是教師從事的職業(yè)所需，也體現(xiàn)了和諧育人的導(dǎo)向。孔子曰，仁者，愛人也。有了愛人之心，才會(huì)產(chǎn)生教育人的動(dòng)力，否則，只能是應(yīng)付了事。沒有愛就沒有教育，教師要關(guān)愛學(xué)生，這是每個(gè)教師應(yīng)有的信念。教育愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教育愛，它作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

本書從“愛心與童心”、“后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化”、“優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)”、“青春期教育的嘗試”等七個(gè)方面夾敘夾議地講述實(shí)例，而這些實(shí)例正是李鎮(zhèn)西老師和他的學(xué)生共同參與、共同創(chuàng)造的，活像一本“實(shí)例教育學(xué)”。其中讓我最深有感觸的便是手記二：與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化”，它主要從對(duì)后進(jìn)生教育的思考和李老師對(duì)一個(gè)后進(jìn)生的教育實(shí)例兩個(gè)部分來敘述的。閱讀到這節(jié)，我仿佛置身其中，因?yàn)樵谄胀▽W(xué)校里，這樣的學(xué)生群體是少數(shù)，而對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校來說這卻是大多數(shù)。其實(shí)通過這些年的教育教學(xué)實(shí)踐，我深深知道作為教育者，不應(yīng)該把這些所謂的“后進(jìn)生”全都看作思想品德壞、學(xué)習(xí)成績差的群體，而應(yīng)該視為一個(gè)一個(gè)具有自己豐富而獨(dú)特精神世界的“個(gè)體”。沒有健康愉快的精神生活的人，是不幸者，而我們眼里的“后進(jìn)生”幾乎都是這樣的不幸者，其實(shí)當(dāng)我們把更多的關(guān)注投向他們時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成他們現(xiàn)狀的不僅是他們個(gè)人原因，也有家庭方面和學(xué)校方面的原因。在這幾年的工作中我特意了解過這樣一些學(xué)生的家庭情況，問題家庭的比例還是比較大，比如有教育方法不當(dāng)，家長行為不正或者是家庭離異等等。而從學(xué)生口中了解到，在他們以前的初中甚至小學(xué)階段，學(xué)校方面的原因是不可忽視的，比如教師的歧視。其實(shí)這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對(duì)教師乃至教育的敵意的種子。另外也有書中提到的教學(xué)的失誤和學(xué)生多次嘗試失敗導(dǎo)致沉重的自卑感這些原因。因此，當(dāng)這些學(xué)生來到我們職業(yè)學(xué)校時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該放下偏見，帶著一顆真誠的心去與學(xué)生交流，讓他們感受到來自學(xué)校以及老師的關(guān)愛。

手記二中的實(shí)例部分主要敘述了一個(gè)叫萬同的后進(jìn)生與李鎮(zhèn)西老師之間的故事，這讓我回想起在自己剛開始當(dāng)班主任的時(shí)候，也遇到過像萬同這樣自控能力差，有反抗和叛逆心理的學(xué)生黃某，我也跟李鎮(zhèn)西老師一樣在班上當(dāng)了一回“福爾摩斯”并最終把案子“破獲”了，同樣我也用的是感化教育。感化是用行動(dòng)影響或善意勸告，使人的思想、行為逐漸向好的方向發(fā)展，它是一種逐漸變化的過程，通常都需要較長的時(shí)間。在對(duì)黃某的教育中，我對(duì)他的善意勸告其實(shí)在無形中也是對(duì)他的一種感化。在如今的職業(yè)教育中，我們不能缺少感化教育，特別是對(duì)于心理不健康的學(xué)生，感化教育有助于使他們輕松愉悅，帶來積極的心理體驗(yàn)，他們也更愿意接受這樣的教育方式。在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中，有時(shí)難免會(huì)碰上一些軟硬不吃的頑固學(xué)生，通過幾年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作似乎感化比單純的轉(zhuǎn)化更加有效。

雖然我通過學(xué)生黃某嘗到了感化教育的甜頭，但是跟李老師比起來，我感到卑微和慚愧，自己在與學(xué)生的相處中，往往沒有足夠的耐心和愛心。而在萬同的身上，我看到了一個(gè)為人師者的愛心，耐心和信心。萬同的每一點(diǎn)變化，無論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。其實(shí)像萬同這樣的學(xué)生本身是有一定進(jìn)取心的，但往往缺乏毅力和自制力，在進(jìn)步過程中經(jīng)受不了外界環(huán)境的影響而出現(xiàn)反復(fù)。而萬同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。所以對(duì)于中職學(xué)生群體，我們更要以最大的耐心去幫助他們，要有“允許別人犯錯(cuò)誤，又允許別人改正錯(cuò)誤”的寬大胸懷，了解反復(fù)的原因，給他們注入新的活力。只有這樣，這些遲開的花朵才會(huì)開得更加絢麗，更加燦爛。

教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種只講付出不記回報(bào)、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的神圣的愛。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！敝逃姨招兄苍f“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李老師在書中這樣寫道：“師愛是教育工作中不可缺少的良劑。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。”的確，沒有愛就沒有教育，教師這種愛不同于父母的愛，這種愛是對(duì)民族的愛、對(duì)祖國的愛的具體體現(xiàn)，是一種無私的、不求回報(bào)的愛。特別是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，我們應(yīng)該付出更多的愛，給予他們更多的關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并真誠關(guān)心他們的進(jìn)步和成長，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

雖然“愛心”這個(gè)詞已經(jīng)“老掉牙”了，“愛的教育”這個(gè)觀點(diǎn)也并不新潮，但我仍然感動(dòng)于愛心尚存、童心猶在的李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生們愛的故事，他們給予我的是一種領(lǐng)悟，一種思考！將心比心，以心換心，用愛去贏得愛，用愛去化解許多的矛盾。愛我們身邊的人，無疑是播下愛的種子，讓他們也懂得去愛護(hù)和關(guān)心別人，尤其是當(dāng)老師的我們，面對(duì)的是正在成長，性格還沒有定型的孩子，他們最需要的是愛的滋潤，我們給予他們的愛心也一定會(huì)影響到日后他們對(duì)待別人的態(tài)度。希望在若干年后，我與學(xué)生之間也能有一個(gè)個(gè)真誠的充滿愛的故事！

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西 編著 《愛心與教育》 文化藝術(shù)出版社 2011年2月版