淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

朱素蓉

摘要：課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，而語(yǔ)文課堂，特別是高中語(yǔ)文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。教學(xué)策略研究正是這種研究的一個(gè)部分。一定意義上講，學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線(xiàn)開(kāi)展語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)提高效率的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

高中的學(xué)習(xí)生活是比較緊張的，為了迎接高考，學(xué)生每天都在題海里奮筆疾書(shū)，希望在有限的時(shí)間里獲得語(yǔ)文成績(jī)的提高。閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中占據(jù)著非常重要的比例。但是很多高中學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣都不高，不僅閱讀品位不高，就連學(xué)生的閱讀能力也比較差。學(xué)生的閱讀水平存在差異性，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要原因還是高中閱讀教學(xué)的質(zhì)量不高，因而，教師在教學(xué)的過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

一、促成學(xué)生掌握閱讀方法

教學(xué)是為了不教而教。如果教師不注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)，那么，課堂教學(xué)效率必將是低下的。有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是就是讓學(xué)生讀讀、談?wù)労妥h議，這其實(shí)是本真的語(yǔ)文教學(xué)。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂運(yùn)行微探究就是凝聚“研學(xué)共同體”智慧，讓學(xué)生能夠擺脫拐杖自由行走?，F(xiàn)在，我們一般都強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，如果學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題，就形成了一定的語(yǔ)文閱讀能力和方法。如在《記念劉和珍君》的預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生能夠理清文章的思路，把握寫(xiě)人記事性文章的寫(xiě)法；通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞句含義的理解體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感等是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并要求主動(dòng)尋找分析文章思路和布局的方法，把握文章的思路；嘗試通過(guò)對(duì)重要詞句含義的分析獲得作者對(duì)“猛士”“庸人”“流言家”等的情感和態(tài)度。這樣，他們就具有了一定的閱讀分析和鑒賞能力。對(duì)劉和珍形象、性格品質(zhì)的把握能夠幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容、作者情感。學(xué)生如能提出這樣的問(wèn)題：文章寫(xiě)了劉和珍一些點(diǎn)滴事跡，可以得出劉和珍是一個(gè)具有什么樣的性格品質(zhì)的人呢？能自主或者合作對(duì)此進(jìn)行探究，能獲得人物形象、性格品質(zhì)的分析方法，提高分析概括能力。如能結(jié)合全篇內(nèi)容分析其作用，作者的情感、提出的教訓(xùn)和意義就容易理解和掌握了。

二、豐富名著閱讀教學(xué)形式

在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師可以采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式。在課上，高中語(yǔ)文教師可以介紹一些中外典故、名人經(jīng)歷、欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品等方式；在課下則開(kāi)展名著推薦活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互推薦優(yōu)秀的中外名著，一起閱讀和欣賞。同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文教材中的名著課文，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻片段為學(xué)生帶來(lái)直觀感受，或者讓他們分角色表演名著內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，在《雷雨》閱讀教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文，接著運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雷雨》中和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的片段，讓他們結(jié)合文字和視頻進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生模仿電影中人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等分角色表演課文內(nèi)容，分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、蘩漪和四鳳等，在課堂上還原課文情景，通過(guò)親身體驗(yàn)提升對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。采用這樣的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比不僅更具趣味性，還能為學(xué)生提供更為充足的閱讀空間，體會(huì)到學(xué)習(xí)名著的樂(lè)趣，讓他們運(yùn)用多種方式去閱讀名著，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改善教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)課文閱讀中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透

課文閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相互滲透的重要途徑。在課外閱讀中，教師可以通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。如，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)詞、美文背誦與賞析。在每堂課的前五分鐘安排學(xué)生將自己喜歡的經(jīng)典詩(shī)詞或者美文以背誦和講解賞析的形式展示給大家，學(xué)生通過(guò)事先的內(nèi)容搜索、選擇、閱讀、理解和表述，不僅加深了對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的了解和欣賞程度，同時(shí)也帶動(dòng)其他學(xué)生積極主動(dòng)地投入這一活動(dòng)中，通過(guò)每日的堅(jiān)持和持續(xù)不斷的進(jìn)行，在長(zhǎng)期的積累中學(xué)生自覺(jué)地積累了豐厚的文化底蘊(yùn)，并提高了對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升了自己對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解和審美能力。另外，教師可以在每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生選擇一到兩部經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，課外時(shí)間閱讀一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化道德修養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)博覽國(guó)學(xué)經(jīng)典，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生交流和共享讀書(shū)心得，通過(guò)學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，通常由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的好壞，這樣使得教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、合理性，所以在高中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，在閱讀每一篇文章后，反思自己閱讀過(guò)程中存在不足的地方，包括閱讀的思路，語(yǔ)言表達(dá)能力等等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的錯(cuò)誤。為了督促學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)當(dāng)作每天的作業(yè)，在每次閱讀之后，學(xué)生都應(yīng)將閱讀評(píng)價(jià)上交給老師，教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，給予學(xué)生科學(xué)、合理的針對(duì)性建議，并在學(xué)生自我評(píng)價(jià)上面，多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，尤其是閱讀能力較差的學(xué)生，能夠及時(shí)看到的他們的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，不斷完善閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，教師在完成這一篇課文的講解之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括了兩方面內(nèi)容，一方面是否完成了本節(jié)課閱讀教學(xué)目標(biāo)；另一方面閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)如何，并說(shuō)出原因，并提出的改正的辦法，完成之后，上交給教師進(jìn)行檢查，并根據(jù)具體的情況，對(duì)學(xué)生的不足之處和建議進(jìn)行了合理的補(bǔ)充，并適當(dāng)進(jìn)行了鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，不斷地完善自身，不僅能夠提高閱讀能力水平，還能促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在以閱讀能力為基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)該充分提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更好地落實(shí)新課程理念。相信在豐富的閱讀教學(xué)方法的幫助下，在教師的有效指導(dǎo)下，一定能夠提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。