淺談初中語文閱讀教學現狀及對策

關朝華

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，語文教學越來越受到廣大教育工作者的關注。語文課是其他學科的基礎，而閱讀教學是初中階段語文教學中的一項教學內容，是語文課的基礎。學生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進行鍛煉和培養(yǎng)寫作技巧和能力，同樣，學生只有一定的閱讀能力，才能更好地學習政治、歷史、地理等課程的學習。初中語文閱讀教學能力培養(yǎng)，有利于學生的理解能力的提高，對于學生的發(fā)展有著直接的影響，可以促進學生的基礎知識運用和掌握。當前，提高初中語文閱讀教學水平，是廣大教師需要面對的問題。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；現狀；對策

閱讀能力是學生學習的過程中一項十分重要的技能，培養(yǎng)初中生語文閱讀能力旨在陶冶學生情操，拓展學習視野，增長見識和才干，提升語言的審美能力等等。古語有云，“腹有詩書氣自華”，所以說，通過閱讀是可以提升人的氣質的。然而當前初中語文閱讀教學中仍存在較多問題，需要不斷地改進。結合筆者近年來的語文教學經驗，以下將對如何提升中學生語文閱讀能力做分析，望能促進教學質量的提升。

1初中語文閱讀教學現狀

1.1閱讀教學理念落伍

在現階段的初中語文教學中，很多的閱讀教學還采用的是傳統(tǒng)的教學理念，也就是教師講授，學生接受的方式。這樣的教學理念具有被動性，初中生無法鍛煉其語言能力，在對語言的積淀上存在明顯的不足，語文功底并不牢靠。在閱讀教學中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，使得學生并不自主進行閱讀的時間和精力，教師成為了教學的主體，占用著課堂上的大部分時間，學生淪為了教學的工具。初中生本身就好動，其無法在課堂上展開閱讀，那么在課下的時間就更加不可能自主進行閱讀，其無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣就會嚴重影響到閱讀教學的效果，使得學生的閱讀能力無法得到有效的提高。

1.2教學課堂形式比較單一

初中語文閱讀教學的主要目標是要提高學生的語文綜合能力和水平，而不是僅僅對語文生字詞以及課文中心思想等進行學習。然而很多教師在語文閱讀教學中仍然采用的是比較傳統(tǒng)的教學模式，課堂上使用填鴨式的教學，不能對學生灌輸閱讀技巧和閱讀習題答題模板的總結。初中閱讀教師本身就是教學、學生和文本之間的會話，但是在有的語文課堂中還是缺乏一定的交流，只是停留在教師的問和學生的答這個層面上。甚至在學生做出回答后，教師給學生的總結也是比較簡單的，這樣就不善于對自己的問題進行調整，學生也不能換個角度來思考問題，不利于學生的思維發(fā)展，學生的懷疑意識也不會得到提高，從而扼殺學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

2提高初中語文閱讀教學水平策略

2.1提升閱讀教學的重視程度

在初中語文教學中，閱讀教學是一個非常重要的部分，需要教師和學生足夠重視其地位，運用合理的教學方式，真正地提升閱讀質量。初中階段是培養(yǎng)學生良好素養(yǎng)的關鍵時期，只有牢牢地抓住這個機會，才能更好地提高學生們的閱讀技能，教師們也應該格外關注這個階段的教學策略，閱讀教學中存在的問題居多，如果沒有采取相對合理的方式，會讓學生們對閱讀產生厭倦感，無法使學生們正視閱讀的意義，更難以調動他們的閱讀主動性，在教師主張閱讀教學的時候，學生們更不能運用得當的方式配合教師，影響了教學效率。教師與學生之間應該保持一種良好的交流方式，通過適當的換位思考，就能在閱讀教學中，提升整體的水平及質量。

2.2以多樣的教學方式，提升學生閱讀興趣

首先，充分利用語文教材。初中語文教材中蘊含了豐富的教學資源，來源于生活又高于生活。要提升學生的閱讀興趣，就要合理利用教學資源，引導學生開拓思維，在學習到知識的同時體驗到閱讀樂趣。語文教材資源的利用要重點關注學生的情感體驗，教師要做到將心比心，不能一味囫圇吞棗灌輸知識，而要引導學生去抓文章中的情感內涵，將閱讀變成體驗與享受。其次，開展對比閱讀教學活動，將新與舊的知識點有機整合在一起。例如在高爾基的《海燕》教學時，聯系鄭振鐸的《海燕》進行對比教學，吸引學生的好奇心，通過對文章結構，寫作手法、背景知識的逐漸探究使課堂教學更具趣味性，激發(fā)學生閱讀興趣。再次，通過指導學生對課文進行續(xù)寫、寫讀后感、對課文進行評說等方式，在提高學生閱讀興趣的同時，增強學生的寫作能力。通過“讀”到“寫”的過程，加強了認知，同時經過思考與記憶，使學生對事物的觀察能力與描寫能力提升。通過學生續(xù)寫、讀后感、評說練習，鍛煉學生的總結概括能力，豐富學生的文采，創(chuàng)造一個生動活躍的課堂，提升學生閱讀興趣。

2.3加強閱讀內外條件創(chuàng)設

閱讀課堂是學生的課堂教師在開展初中語文閱讀教學時，要考慮到學生學習興趣的提高，使學生利用自己的學習興趣作為內在動力參與到閱讀學習中來。對于學生來講興趣是最好的教師。學生對于自己喜歡的書具有明顯的閱讀傾向，而學生的需求也正是閱讀教學效率提高的重點。在閱讀教學中教師不應當強迫學生完成對某些問題答案的尋找，而是要讓學生自主選擇合理范圍內的閱讀素材引發(fā)思維的活動。另外教師要關注課外閱讀活動將閱讀的自主權還給學生。學生喜歡讀什么樣的書，喜歡用什么方式閱讀，教師需要尊重學生的選擇。教師可以給予學生正確地引導，為學生推薦一些有利于青少年發(fā)展的名著或者現當代小說，教師的有效指導會使學生的閱讀目標更加明確。教師可以安排學生在閱讀的過程中提出問題、回答問題。對于那些不懂的問題可以與老師進行探討，這樣的初中語文閱讀教學更有利于學生的個性化發(fā)展。

總結：

總而言之，閱讀教學是初中語文教學中的重難點部分，對學生語文綜合能力的提高有著重要的影響，因此，在日常教學過程中，初中語文教師應該樹立正確的教學觀念，堅持學生的主體地位，采用多樣化的教學手段，努力創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文學習能力，促進學生的全面健康發(fā)展。

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