以環(huán)保主題繪本促進(jìn)幼兒園環(huán)保教育的思考

摘要：幼兒園環(huán)保教育注重幫助幼兒理解人與自然的和諧關(guān)系，立足于幼兒的理解能力，通過繪本的方式使幼兒懂得基本的環(huán)保知識(shí)，擁有一個(gè)初步的環(huán)保意識(shí)。本文對(duì)環(huán)保主題繪本在幼兒園環(huán)保教育中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)性的思考出了教學(xué)策略，為幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)保主題繪本；幼兒園環(huán)保教育；思考

引言：

在我國幼兒教育已經(jīng)逐步完善的背景下，繪本閱讀的方式已經(jīng)開始融入進(jìn)幼兒園教育，繪本作為最基本的文字形式，是最適合的教育載體。幼兒園作為環(huán)境教育的重要場所，在幼兒思想啟蒙階段，進(jìn)行良好的環(huán)保教育，幫助幼兒形成環(huán)保習(xí)慣，從身邊小事入手保護(hù)環(huán)境。

一、環(huán)保主題繪本在幼兒園環(huán)保教育的現(xiàn)狀

（一）繪本選擇缺乏針對(duì)性

根據(jù)目前的幼兒園環(huán)境教育現(xiàn)狀來看，許多繪本教育都缺乏針對(duì)性，某種程度上，是由于教師在繪本方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有深入地了解不同層次幼兒的繪本理解能力，導(dǎo)致繪本閱讀難以吸引幼兒的注意力，繪本中的環(huán)保內(nèi)容對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說，存在理解不到位的情況，進(jìn)而無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的目的；繪本的主題脫離生活實(shí)際，遇到幼兒無法理解的環(huán)保知識(shí)時(shí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)無法轉(zhuǎn)換為行為準(zhǔn)則[1]。

（二）繪本教學(xué)缺乏計(jì)劃性

繪本閱讀對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，起著積極的促進(jìn)作用，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，由于準(zhǔn)備不充分，教學(xué)方案不系統(tǒng)，教學(xué)課程缺乏連續(xù)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置教學(xué)主題，不注重每堂課之間的關(guān)聯(lián)，師生之間缺乏溝通，無法將繪本內(nèi)容與環(huán)保知識(shí)進(jìn)行有效的融合。缺乏規(guī)劃性的教學(xué)課程，在本質(zhì)上影響著學(xué)生的環(huán)保知識(shí)接受能力，不利于教學(xué)效果的提高。

二、主題繪本在幼兒園環(huán)保教育的有效運(yùn)用

環(huán)保啟蒙教育的開展，需要充分運(yùn)用主題繪本的教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出適合幼兒水平的教育方式，幫助幼兒了解環(huán)保常識(shí)，培養(yǎng)出正確的環(huán)保態(tài)度，使幼兒能夠自覺的保護(hù)環(huán)境：

（一）注重繪本的選擇

教師在選擇繪本過程中，應(yīng)注意做好教育的基礎(chǔ)性工作，繪本閱讀的難易程度要適時(shí)根據(jù)幼兒閱讀狀況進(jìn)行調(diào)整，遇到與身邊生活有一定距離的環(huán)保知識(shí)時(shí)，應(yīng)在幼兒認(rèn)知能力提升的前提下，開展深度環(huán)保知識(shí)教學(xué)，不同年級(jí)的幼兒在繪本內(nèi)容上要體現(xiàn)層次性，既要保證幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，又要使幼兒能夠?qū)W習(xí)到環(huán)保知識(shí)，在閱讀過程中，與繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的目的。教師應(yīng)結(jié)合身邊突出的環(huán)境問題，選擇繪本主題，讓幼兒在觀察中體會(huì)環(huán)保的價(jià)值。

選擇一本主體突出的環(huán)保繪本，注重圖文的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的敘事流暢度，對(duì)幼兒教育能夠起到積極地推動(dòng)作用。在寬泛的主題中，將各個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來，將這種關(guān)系在教學(xué)過程中逐步滲透到學(xué)生內(nèi)心，例如：幼兒在吃午飯時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)剩飯，針對(duì)這種情況，教師可以先選擇《只有一個(gè)星球》這種類型的環(huán)保繪本，讓學(xué)生懂得人與自然的的關(guān)系，然后再選擇《沒水了》等珍惜資源類的繪本，在逐漸的教學(xué)過程中，使學(xué)生明白要講究個(gè)人衛(wèi)生，不浪費(fèi)食物。另一方面，要考慮繪本的精美程度，選擇繪畫手法豐富多樣的應(yīng)用于教學(xué)中，手繪圖、拼接圖甚至是攝影圖都可以很好的讓幼兒懂得大自然的美麗，以不同的技術(shù)方式體現(xiàn)環(huán)保的重要性，將豐富的色彩傳遞給幼兒，形成一種身臨其境之感[2]。

（二）根據(jù)主題安排教學(xué)活動(dòng)

在幼兒閱讀繪本的過程中，教師要充分考慮到幼兒活潑好動(dòng)的性格，適當(dāng)在課堂中安排游戲活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅可以幫助幼兒更好地理解環(huán)保的重要性，更可以提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，例如：某教師就在班級(jí)的陽臺(tái)中，設(shè)置種植區(qū)，讓學(xué)生觀察植物的生長過程，感受生命的奧秘，進(jìn)而切身地體會(huì)到不能隨意踐踏花草。繪本促進(jìn)幼兒園環(huán)保教育的同時(shí)，也需要結(jié)合一定的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到環(huán)保的作用。

教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要充分利用繪本名字和封面，讓幼兒像打開一扇看向世界的窗戶一樣，進(jìn)入書中的故事世界，例如：某教師在《如果地球被我們吃掉了》繪本教學(xué)中，就通過對(duì)封面提問的方式與幼兒進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)幼兒對(duì)封面中小女孩抱著地球和企鵝展開想象，引發(fā)思考的同時(shí)，也對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生了好奇心。在對(duì)故事情節(jié)閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察圖畫內(nèi)容，分析故事情節(jié)中的情感表達(dá)，滲透環(huán)保教學(xué)主題，一般幼兒可以很容易的回答“是什么”，但對(duì)“為什么”和“怎么做”往往不愿意回答，這就需要教師在課前反復(fù)思考，將問題的難易程度適當(dāng)調(diào)整，對(duì)幼兒提出的問題要耐心解答，尊重幼兒豐富的想象力。

結(jié)論：

總而言之，無論是從幼兒的理解能力角度看，還是從教師的教學(xué)效果角度看，環(huán)保主題繪本是科學(xué)的幼兒園環(huán)境教育方式。環(huán)保繪本的應(yīng)用，大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將環(huán)保意識(shí)滲透到幼兒心中，但在發(fā)展過程中仍存在不足，需要幼兒教師不斷反思，更好地促進(jìn)環(huán)保教育的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文秀.幼兒園開展繪本閱讀的必要性及方法探討[J].成才之路，2015，（35）：69.

[2]周曉.以環(huán)保主題繪本促進(jìn)幼兒園環(huán)保教育的研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

王露（1984.04-），女，壯族，防城港市人，本科，二級(jí)教師，幼兒教育。