日本普通私立大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)SEMINAR教育模式研究

張強(qiáng)　王巖　李霞

摘要：本文從教育國(guó)際比較的視角出發(fā)，對(duì)日本普通私立大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)seminar教育模式進(jìn)行了研究與分析，研究結(jié)果對(duì)幫助我國(guó)普通本科、高職院校構(gòu)建重視學(xué)生自主性與研究能力培養(yǎng)的“類seminar”教育模式有積極意義。

關(guān)鍵詞：seminar教育模式；日本私立大學(xué)；管理心理學(xué)教育；經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0249-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)人口、社會(huì)結(jié)構(gòu)日益接近先進(jìn)工業(yè)國(guó)家社會(huì)所具有的典型結(jié)構(gòu)，在高等教育這一社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，各類型的普通本科、高等職業(yè)院校面臨著日益增大的兩大壓力：生源增量乃至總量的長(zhǎng)期減少趨勢(shì)以及社會(huì)各界對(duì)高等教育質(zhì)量的要求不斷提升。上述壓力對(duì)于辦學(xué)歷史較短、積累經(jīng)驗(yàn)較少的廣大非重點(diǎn)非綜合類院校，特別是經(jīng)管類院校，影響尤為突出。為了在競(jìng)爭(zhēng)中得以生存、發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量，提高符合辦學(xué)地位、社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)高等教育服務(wù)的能力，從供給側(cè)進(jìn)行革新是解決上述問題的根本之策。

普通經(jīng)管類院校進(jìn)行供給側(cè)革新，一個(gè)重要的方面是引入新的教育理念、模式與方法，推進(jìn)重視學(xué)生自主性培育的新型教育觀念的滲透與普及。上述革新不可能一蹴而就，需要廣泛借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，因此參考國(guó)外同等辦學(xué)層次的高等院校的經(jīng)驗(yàn)尤為重要。本文聚焦于日本高校所特有的seminar教育模式，選取一所普通的日本私立經(jīng)管類大學(xué)為對(duì)象，研究其新設(shè)專業(yè)的seminar教育體系的定位、參與主體間關(guān)系以及效果體現(xiàn)，以期對(duì)我國(guó)同類型院校的供給側(cè)革新有所借鑒。

一、日本高等院校本科階段的seminar教育

日本高等院校在本科、短期大學(xué)（大專）階段普遍導(dǎo)入seminar（seminar課程往往冠以“演習(xí)”或“特別演習(xí)”字眼，但“演習(xí)”課程并一定就是seminar課程）教育模式。Seminar雖然可以直接譯為“研討會(huì)”，但日式seminar教育模式的內(nèi)涵與意義卻不是“研討會(huì)”一詞所能涵蓋[1，2]的。概括下來，日本seminar教育模式有如下三個(gè)突出特點(diǎn)：（1）論文導(dǎo)向。seminar教育最早在研究生階段應(yīng)用較多，而日本的研究生教育有別于歐美大學(xué)的“program”制，是以論文為綱，重視學(xué)位論文完成度的論文制教育模式。這一特點(diǎn)在導(dǎo)入到本科階段教育教學(xué)之后也得到了保留，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上，首先是“演習(xí)”課程所占學(xué)分比例大，其次是時(shí)間跨度大，從第1學(xué)年直到畢業(yè)，最后是與畢業(yè)論文的銜接性非常強(qiáng)。（2）集體互動(dòng)。在具體課程教學(xué)層面，seminar則折射了日本現(xiàn)代社會(huì)的集體主義、小團(tuán)體漸進(jìn)改善等組織智慧，確定具體研究議題，讓seminar成員通過積極平等的互動(dòng)共同搜索、獲取、創(chuàng)造知識(shí)，具有很強(qiáng)的自我啟發(fā)特色。（3）導(dǎo)師權(quán)威。seminar在平等、和諧的氛圍下還要完成具有較高水平的畢業(yè)論文（或課題論文），其背后是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)權(quán)威以及院校層面的學(xué)術(shù)優(yōu)先理念的支撐。

二、研究設(shè)計(jì)與分析

1.研究設(shè)計(jì)。普通日本高校如何在新設(shè)的專業(yè)中塑造其seminar教育模式呢？本文以東京富士大學(xué)為對(duì)象，研究其新設(shè)立的管理心理學(xué)專業(yè)中所確立的seminar教育模式。東京富士大學(xué)是一所經(jīng)管類的非綜合性私立大學(xué)，排名一直較為靠后，是一所普通院校。該校1943年創(chuàng)立，2001年從短期大學(xué)（大專）升級(jí)為本科大學(xué)（只有一個(gè)管理學(xué)院，下設(shè)一個(gè)管理學(xué)系），2008年開始碩士階段辦學(xué)，同年新設(shè)管理心理學(xué)系（下設(shè)兩個(gè)以管理心理學(xué)為主干學(xué)科的專業(yè)）。2017年，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)9年的嘗試后，撤銷管理心理學(xué)系并將相關(guān)專業(yè)改組為管理心理學(xué)專業(yè)，并入管理學(xué)系。

我們收集了該校管理心理學(xué)專業(yè)的如下數(shù)據(jù)：（1）seminar課程信息；（2）seminar團(tuán)隊(duì)信息（每一位指導(dǎo)教師及參加其seminar課程的學(xué)生成為一個(gè)seminar組織單位，通常稱為“某某先生seminar”）；（3）seminar指導(dǎo)教師的教育職業(yè)背景、學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)及其他公開個(gè)人信息；（4）上述seminar所屬學(xué)生在2016年全院seminar報(bào)告大賽中的表現(xiàn)情況。通過對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為上述研究問題尋找答案與洞見。

2.分析與發(fā)現(xiàn)。（1）體系定位。該專業(yè)在其最新的教育課程理念中明確提出：“在教育中體現(xiàn)最前沿的管理學(xué)和管理心理學(xué)（組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等）等關(guān)聯(lián)學(xué)科的研究成果，實(shí)施少人數(shù)、對(duì)話型的授課與演習(xí)（基礎(chǔ)演習(xí)、專門演習(xí)、單年度演習(xí)）?！盵3]我們可以看到，這里所指的“演習(xí)”主要是指seminar的演習(xí)課程，具體分為三類：基礎(chǔ)演習(xí)專門針對(duì)1年級(jí)新生開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生初步掌握研究方法、學(xué)術(shù)倫理的入門級(jí)演習(xí)課程；專門演習(xí)則針對(duì)2—4年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生一般在2年級(jí)通過雙向選擇的方式確定seminar指導(dǎo)教師，若無例外則連續(xù)參加該指導(dǎo)教師每學(xué)年開設(shè)的演習(xí)課程，直至畢業(yè)；單年度演習(xí)可視為專門演習(xí)的單年度短縮版本。（2）結(jié)構(gòu)、互動(dòng)與成果。

①seminar組織。共有7個(gè)seminar團(tuán)隊(duì)單位，首先對(duì)7位指導(dǎo)教師的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)。專業(yè)背景構(gòu)成：心理學(xué)（3人），組織、組織行為與營(yíng)銷（3人），管理學(xué)（1人）；學(xué)位：有博士學(xué)位（2人），博士課程退學(xué)（5人）；畢業(yè)院校等級(jí)：均畢業(yè)于私立大學(xué)，其中超一流（2人），一流（2人），準(zhǔn)一流（2人），中流以下（1人）；擔(dān)任行政職務(wù)的“雙肩挑”（2人）。②seminar互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的期望與要求：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性（3人次），強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理責(zé)任、干勁（4人次），強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)（2人次），強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)與師生共同學(xué)習(xí)（2人次），強(qiáng)調(diào)寬松的氛圍（1人次）；學(xué)生對(duì)seminar的評(píng)價(jià)：開心（2人次），氛圍活躍（2人次），嚴(yán)格、需要努力（5人次）。③seminar成果化。所有seminar團(tuán)隊(duì)均派小組參加了2016年全員seminar報(bào)告比賽。共有3個(gè)seminar團(tuán)隊(duì)，共計(jì)獲得5個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；seminar競(jìng)賽的表現(xiàn)情況與指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)等有一定的關(guān)系，如獲得3個(gè)最佳獎(jiǎng)項(xiàng)的Inami團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師具有正高職稱和博士學(xué)位，畢業(yè)于一流私立高校而且研究活躍。

三、啟示

東京富士大學(xué)是一所極為普通的私立高校，但也能比較快地在其新設(shè)專業(yè)中構(gòu)建seminar教育體系。[4]該校的seminar組織設(shè)計(jì)、課程配置等，對(duì)于我國(guó)同類型高校進(jìn)行類似的革新有比較強(qiáng)的參考借鑒價(jià)值。為了提升seminar教育成果化效能，可以進(jìn)行如下改革：（1）漸進(jìn)配置師資。該專業(yè)的師資配置并不能夠說是非常理想，究其原因，該專業(yè)在建立初期的貪大求全（一次性開設(shè)了兩個(gè)管理心理學(xué)類專業(yè)）對(duì)師資配置的漸進(jìn)性優(yōu)化產(chǎn)生了負(fù)面影響。（2）注重seminar教育成效。seminar教育本質(zhì)上是扎根于“學(xué)位論文為綱”這種日式高等教育觀的教育模式，因此對(duì)指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)背景與指導(dǎo)能力皆有較高要求，且二者缺一不可，而“少人數(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂”這些特征，是表象而非本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勁聰.日本大學(xué)本科Seminar課程教學(xué)模式在我國(guó)的應(yīng)用探析[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5）.

[2]孫楊，內(nèi)田聰.日本大學(xué)“演習(xí)課程”制度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].文教資料，2008，（30）.

[3]東京富士大學(xué).教育課程設(shè)置與實(shí)施方針[EB/OL].

http：//www.fuji.ac.jp/academics/business/administration/

[4]島野清志.危險(xiǎn)大學(xué)·消失大學(xué)2016年版[M].YELL Books.