小學語文教學中多元化教學方法探究

王靜

摘要：新課改的深入發(fā)展推動了我國教育體系的變化，在日新月異的知識經(jīng)濟時代，小學語文教學質(zhì)量與教學效率成為教育者所關注的主要問題。多元化教學方法的應用可以改變傳統(tǒng)的教學模式，對實現(xiàn)小學語文創(chuàng)新發(fā)展起到了重大的推動作用。

關鍵詞：小學語文；多元化教學；教學方法

引言：

傳統(tǒng)的小學語文教學模式較為單一、枯燥，對學生缺乏吸引力，課堂教學中極易使學生失去學習興趣和動力，死板的教學方式也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在現(xiàn)代化教學過程中，小學語文教師應充分利用身邊的各種課程資源，改善傳統(tǒng)的小學語文教學模式，采用多元化的教學方法，設計多元化的教學手段，增強學生對小學語文課堂的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，逐步引導學生主動思考，提出問題、分析問題、解決問題，增強學生的相互交流和實踐意識，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、小學語文多元化教學的特點

多元化教學也被理解為思維的多元化與教學性質(zhì)的多元化。在小學語文教學中，教師需要從多個角度出發(fā)，系統(tǒng)地開拓教學。小學語文是一門具有優(yōu)勢的學科，與其它科目相比較，不僅內(nèi)容更加豐富、內(nèi)涵更加多樣，并且不再僅僅是讀與寫的簡單結合。在當前新課改的發(fā)展背景下，語文教師將多元化教學模式融入其中，能夠實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)與知識的講解，并且還會進一步開拓學生的思維，提高學生對事物的分析能力以及判斷能力。換言之，小學語文多元化教學也可以理解為思維教學的多樣性，實踐證明，小學語文教學的思維方式會更加豐富，思維深度會得到加深，對提高學生學習能力，提升語文教學質(zhì)量將起到重要的作用。

二、小學語文多元化教學方法探究

好的教學方法是提高教學質(zhì)量的關鍵，以學生為中心的開放式、多元化的教學方法是大勢所趨，也得到了教師的普遍認可。小學語文開放式、多元化課堂教學是一種以教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學途徑和教學評價的開放來全面提升學生語文素養(yǎng)的教學觀念和模式，它始終把學生和教學過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。實行多元化、開放式的教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的自覺性，達到良好的教學效果。

1、以學生為中心

過去以“課堂為中心、教師為中心、書本知識為中心”的教學指導思想在現(xiàn)在的小學語文課堂教學中已不適用了，“以學生為中心”的教學指導觀念才是課堂教學所需。創(chuàng)設輕松、民主的課堂教學環(huán)境，讓學生充分參與到課堂中，可以調(diào)動學生學習的興趣。例如，采用學生分組形式，開展合作學習，對一些學生感興趣的話題進行分組討論，然后進行交流，讓不同思想的火花在課堂上碰撞。通過建立這種個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的交流溝通能力和團結協(xié)作精神。一堂成功的語文課，必定是師生之間、學生與學生之間的頻繁交流，如果學生處于始終被動、消極接受地位，學習興趣就無從談起，學習效果也可想而知。

2、以課外活動為延伸

小學語文教學主要是課堂教學，但要教好語文，提高學生的語文素養(yǎng)，課內(nèi)教學是不夠的，應向課外活動延伸，達到課堂教學和課外活動有機結合。教師可以根據(jù)教學所需，組織學生開展豐富多彩的課外活動，引導學生走出課堂，走向田野、大地、農(nóng)村、社會，引導他們?nèi)ンw會大自然，從而擴大他們的視野，增強他們的觀察力。例如，春天來了，教師可以組織一次課外活動，帶領學生去放風箏，去觀察春天的變化，然后讓學生選擇他們感興趣的話題，寫一篇作文。通過這樣的課外活動，學生寫出來的作文，會更加真情、真切。

3、 以現(xiàn)代的教學手段為載體

運用現(xiàn)代教學手段，可以取得傳統(tǒng)教學手段不能達到的教學效果，提高教學效率。因此，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標以及現(xiàn)代媒體技術功能，恰當?shù)剡x擇使用現(xiàn)代教學手段。小學語文教學中，借助幻燈片可以為學生提供大量色彩鮮明真實與課文有關聯(lián)的圖片，可以直觀展現(xiàn)課文的真實場景，為學生提供豐富的想象空間；幻燈片可以代替板書，節(jié)省板書的時間，增加了教與學的信息傳遞，從而大大提高課堂的教學效率。

在課堂上展示的多媒體課件應包含教師所要講授的重點、難點等內(nèi)容，圖片與文字的搭配要合理、簡潔，避免知識點模糊冗長，導致學生將無用的知識與有用的知識相混淆。要始終將學生的注意力掌握在語文知識的學習上，講課時要增加與學生的互動次數(shù)，根據(jù)學生對知識的掌握程度調(diào)整課堂進度，使學生高效吸收本堂課所要掌握的關鍵知識點，調(diào)動學生學習興趣與課堂參與度，多元化提升小學語文的教學水平。

4、改革傳統(tǒng)教學評價，采用多元化教學評價標準

新課程標準前，小學語文課堂教學評價以結果性評價方式為主，在語文教學過程中，教師往往將學生的成績作為評估學生能力的唯一標準。由于語文課在應試教育中屬于主要學科，教師對于學生的語文學習的成績過于重視，在語文課堂教學過程中往往忽視學習過程性評價，沒有將學生的進步因素、突出優(yōu)點等方面納入到實際的課堂評價體系中。由于不能從語文進步中獲得肯定性的鼓勵，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性和主動性。運用科學正確的教學評價能夠實現(xiàn)“教與學”良性循環(huán)互動，因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學評價模式，建立多元化開放式的教學評價模式，以學生的進步性、突出優(yōu)點等作為評價標準。同時，有效的自我評價方式能夠讓學生在錯誤糾正過程中改進自我，同時讓學生在評價過程中獲得進步和成功的喜悅。

三、結語

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，采用多元化的教學方法進行小學語文教學已經(jīng)成為一種必然的趨勢。教師在教學過程中應幫助學生樹立多元化理念，培養(yǎng)學生多元化的思想，營造多元化的課堂氛圍，應用多元化的教學手段使學生的思維能力與小學語文的知識水平得到快速、全面的提高。

參考文獻：

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