淺談做好留守兒童的教育教學(xué)及相關(guān)實踐

孫文攻

摘要：學(xué)校教育是影響留守兒童成長的主渠道，學(xué)校應(yīng)該努力與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應(yīng)該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們在校外的生活真空，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。學(xué)校更應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的高度，扎實解決好留守學(xué)生的問題，為社會培養(yǎng)出一代合格的建設(shè)者、接班人，作為學(xué)校和教育工作者，對此負(fù)有義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：留守兒童教育；存在問題；學(xué)校教育；實施措施

留守兒童指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊社會群體。隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村出現(xiàn)了大規(guī)模的外出務(wù)工人員，致使農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)擴(kuò)大化和低齡化的趨勢。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。要搞好基礎(chǔ)教育，提高學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須高度重視留守兒童的教育，有針對性地采取措施，提高留守兒童的素質(zhì)。農(nóng)村留守兒童主要存在哪些問題呢？

一、情感缺失

有調(diào)查表明，有70%的留守兒童是和祖父母或者外祖父母住在一起的。由于留守農(nóng)村的老人有大量繁重的勞務(wù)，同時又和孩子有代溝，所以農(nóng)村留守兒童有了情感方面的問題很難找到頃訴的對象。再者他們又很少和在外的父母聯(lián)系，不敢把真實想法告訴父母，致使留守兒童缺少親情、情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，導(dǎo)致留守兒童情感缺失。情感的缺失又會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，有些感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激。所以，留守兒童存在嚴(yán)重的情感教育問題。

二、出現(xiàn)道德危機(jī)

父母是孩子的第一任老師，父母教育特別是道德教育對孩子是非常重要的。在孩子成長過程中，做很多事情的時候都就會看父母，父母怎么做，他們便會怎么做。父母的行為方式往往是孩子一生的座標(biāo)。但是那些留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己拿決定。但是小孩子是非觀念又不強(qiáng)，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。如偷偷拿別人東西，說謊，在網(wǎng)吧上網(wǎng)等。

三、產(chǎn)生心理障礙

長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理、人際交往能力較差、內(nèi)心壓力較大、害怕被別人欺負(fù)、尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識特別強(qiáng)、在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等

四、觀念偏差

有些打工父母因機(jī)遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。更有甚者，寒暑假期間，有些父母把孩子接到城市去，利用孩子還未成年，法律不便追究這一特點，要孩子散發(fā)假證傳單，教孩子逃避檢查和被抓后的方法和技巧，孩子直接成為生意的幫手，做著觸犯法律的事情。這些做法使孩子的世界觀出現(xiàn)了偏差，這將嚴(yán)重影響其今后的人生道路。

學(xué)校教育是影響留守兒童成長的主渠道，學(xué)校應(yīng)該努力與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應(yīng)該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們在校外的生活真空，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該怎樣做好留守兒童的教育呢？我校就此開展了相關(guān)實踐活動。

一、關(guān)愛留守兒童

農(nóng)村留守兒童一般都是由爺爺奶奶、外公外婆看管，但也有的寄居在親戚好友家里，有的則是自己照顧自己，獨(dú)立面對生活。由于隔代教養(yǎng)、親朋搭幫教養(yǎng)使留守兒童缺少應(yīng)有的親情關(guān)愛和家庭教育，他們的健康成長尤其是品德、心理等身心發(fā)展方面存在問題日漸凸現(xiàn)。為防止問題的進(jìn)一步惡化、發(fā)展，學(xué)校需要給外出的家長加強(qiáng)聯(lián)系溝通，使家長做到創(chuàng)業(yè)、育兒雙豐收。另外，我們學(xué)校開設(shè)了熱線電話，方便留守兒童給外出的父母打電話，溝通情感；班主任、少先隊經(jīng)常組織留守兒童進(jìn)行專門的教育和課外活動，豐富他們的業(yè)余生活，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，經(jīng)常表揚(yáng)和表彰表現(xiàn)良好的自強(qiáng)自立的好學(xué)生，使他們覺得老師時刻是和他們在一起的，生活并不孤單。

二、朋友互助

留守兒童往往因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵同學(xué)等，學(xué)習(xí)成績也差。所以很多表現(xiàn)良好的學(xué)生看不起他們，不愿意和他們一起玩耍，更不愿和他們交朋友。我校通過集中學(xué)習(xí)，宣傳教育，案例分析等活動，促使班主任、科任教師、班干部、少先隊干部等改變觀念，率先與學(xué)習(xí)上有困難、思想行為上存在一些不良習(xí)慣的“留守”兒童談心，交朋友，結(jié)對子，相互幫助，共同進(jìn)步，逐步改變他們“差生”“后進(jìn)生”的面貌。

三、更新監(jiān)護(hù)人的教育觀念

絕大部分代監(jiān)護(hù)人注重關(guān)注留守兒童的吃、住、安全，忽視情感交流溝通，使留守兒童缺乏良好的行為習(xí)慣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、做作業(yè)粗心、思想隨波逐流等問題。對此，我校充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，多次通過“家長學(xué)校”等方式，注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認(rèn)識。學(xué)校還通過一些活動有針對性地轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人家教理念和方法，幫助監(jiān)護(hù)人更新教育觀念和方法，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，增強(qiáng)代監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感和緊迫感。對于父母常年外出打工的學(xué)生，抓住他們的父母過節(jié)返鄉(xiāng)的機(jī)會，邀請來學(xué)校參與班會，通過他們打工經(jīng)歷的講述，讓打工者與學(xué)生間直接地交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。還有，及時召開家長會，及時做好留守兒童的家訪工作，開展親子活動等。

四、及時幫助留守兒童

教育好孩子，首先必須了解孩子，了解孩子的長處，并盡可能的積極引導(dǎo)。我校班主任、任課教師和少先隊輔導(dǎo)員等，通過談心、單獨(dú)輔導(dǎo)、做孩子的朋友等方式，幫助孩子解決了問題，有時聯(lián)系家長，讓家長及時和孩子進(jìn)行電話談心，全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，使孩子感受到父母的親情，及時幫助孩子解決生活和心理上的一些問題，使留守兒童在教師的引導(dǎo)下，在父母的關(guān)心幫助下，健康成長。同時，引導(dǎo)留守兒童通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受，促進(jìn)孩子的情感健康發(fā)展。另外我校還要求家長與孩子的班主任、代監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

總之，留守兒童需要全社會共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的高度，扎實解決好留守學(xué)生的問題，為社會培養(yǎng)出一代合格的建設(shè)者、接班人，作為學(xué)校和教育工作者，對此負(fù)有義不容辭的責(zé)任。我們要努力探索促使留守兒童健康成長的道路，對他們嚴(yán)慈相濟(jì)，盡最大的努力，采取切實可行的措施，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨(dú)立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯地成長。