小組合作學習在高中物理教學中的應用

崔百靈

摘要：由于新課改的影響，很多的教師不得不更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，如此，多種教學方式如雨后春筍般涌現(xiàn)了出來，小組合作探究方式便是其中的一種。本文將結合相關的資料，來試著分析一下小組合作學習在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：小組合作；高中物理；應用措施；

所謂的“小組合作學習”方式，指的便是一種可以將群體的力量結合起來，使得他們的學習與能力得到提高，從而群策群力的完成教學目標的一種形式。這樣的學習方式，又被稱作是團隊合作學習方式，而且在新課改之后，這種學習方式已經(jīng)普遍應用于平時的教學之中。較之初中物理而言，高中物理更具復雜、困難與抽象性，有的時候只靠學生個人可能沒辦法得出正確的答案。這個時候便需要讓學生通過小組合作的方式，讓學生在對一道物理題進行交流探討的過程中充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，如此才能夠在物理教學過程中增強他們的探究與合作意識。接下來，本文將以人教版高中物理的教學內容為例，來試著探究一下應如何在高中物理教學中高效運用小組合作方式。

一、合理組建小組

科學合理的建組，明確共同任務及個人的責任。充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，增強小組合作意識，讓每個學生抓住學習的機會，讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展。小組合作學習最主要的一點，便是明確主體，在合作學習中一定要注意凸顯學生的主體地位，而在明確了這一點之后，便是需要教師對學生的小組組建進行合理的分配。教師在對學生進行分組的時候，可以按照差異性分組，也可以進行優(yōu)化組合分組，只要是能夠讓學生的小組合作效果更好，都是可以的。學生只有組建一個比較高效的團隊，他們在對一個問題進行探討的時候才能夠融入進去。

例如，以《速度》這一小節(jié)的教學內容為例，在這一小節(jié)的教學中，有這樣一個實驗，即“張某正在遙控一玩具小汽車，其目的是想讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，在實際操作中，他先在開始的時候便在某一標記點東2米處，第1秒末到達該標記點西3米處，第2秒末又處在該標記點西1米處，分別求出第1秒內和第2秒內小車位移的大小和方向?！庇捎陬}目中有著很多的信息，所以如果是一個學生，可能在刪選有利信息的時候便會出現(xiàn)失誤，但是如果是讓一個合理的團隊來解答這個問題的話，擅長讀題先簡練題目信息，有方位感的可以明確方位，最后讓計算好的同學將其計算出來，在進行如此的合作之后，這個物理題目的答案便很明確的躍于紙上。而且在進行合理的小組組建后，小組成員之間可以形成互補狀態(tài)，這樣的方式可以使得學生的積極性和創(chuàng)造性得到提高。

二、進行良好互動

在對小組進行合理的分組以及明確任務之后，接下來如果想要小組之間的合作更加的高效，教師要做的便是為學生的小組合作提供一個合理的學習環(huán)境，讓教師可以與學生進行良好的互動。因為小組合作的前提便是可以讓學生通過合作的方式相互競爭、相互學習，所以這樣的環(huán)境絕對不能夠散漫或者是漫無目的，由此教師就必須朝著這個目標進發(fā)，為學生營造一個積極向上、健康激勵的合作環(huán)境。

例如，在教學“質點”這個小節(jié)的內容時，里面涉及到這樣的一個問題，即“請學生選擇一個較復雜的運動（比如說鳥的飛行、船的航行等），這個時候應該如何描述它？”想要使得小組合作的氛圍更加良好，教師可以設置一些合理的問題或者是進行一些小小的啟發(fā)，讓學生就這些問題進行探討。以剛剛提的這個教學情境為例，在實際教學過程中，教師可以對學生進行啟發(fā)，如“同學們在描述這個運動的時候有什么困難？在分析這個問題的時候能不能把它當作一個點來處理？”或者是“同學們覺得在什么條件下可以把物體當作質點來處理？”通過這樣的的方式，來使得小組合作學習的氛圍能夠被調動起來。當然，在與學生進行互動的過程中，教師還需要關注一下那些物理基礎差一點的學生，讓小組之中成績優(yōu)異的同學可以隨時幫助一下成績差的?；蛘呤墙處熢趯W生進行小組探討的時候，通過觀察學生的語言，來找到其中所存在的問題，然后就這些問題對學生進行糾正，通過這樣的方式，小組合作的效果便會增強。

三、建立公平機制

除了以上兩點，還有一點對于小組合作是極為必要的，那便是建立一個有效的、公平的評價機制。在對學生的合作學習成果進行檢驗的時候，這種機制可以發(fā)揮出它的效果，而且這樣的一種評價機制在一定程度上影響著學生的學習熱情和參與興趣。由此，教師在小組合作學習的過程中，需要端正自己的態(tài)度，在對學生的學習成果進行檢驗的時候，一定要按照公平、公正、科學的方法來評價。在對評價機制進行創(chuàng)建的時候，教師需要遵循以下原則，一是理論與實際相結合的原則；二是要注重學生的創(chuàng)新思維與探究能力培養(yǎng)的原則；三是這種評價機制要與高中物理學科的性質進行緊密的結合。在遵循這些原則之后，所建立出來的評價機制才會更加有利于學生的小組合作探究學習。

四、結語

總的來說，小組合作學習已經(jīng)成為了促進學生學習能力和團隊合作能力不斷提高的一種有效學習方式，是提高課堂教學有效性的重要策略，同時也是體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的學習方式。高中物理教學在課程實施上應注重自主學習，主動學習，提倡教學方式多樣化，教師需要先把握住小組合作學習的特點，然后將其與高中物理教學內容進行緊密的結合，然后在實際教學中注意合理組建小組、進行良好互動以及建立公平機制，通過這樣的一些方法來提升學生學習高中物理的能力。

參考文獻

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