編程多媒體課件

王彥輝 廖桂湘

摘要：綜合論述了現(xiàn)階段多媒體教學課件的發(fā)展狀況，分析了信息時代學生學習的特點和學習方式的改變。提出了編程多媒體課件的概念，總結(jié)了編程多媒體課件的三個特點，探討了編程多媒體課件的技術(shù)實現(xiàn)細節(jié)和制作編程多媒體課件的策略。研究了網(wǎng)絡(luò)教學課件發(fā)展的趨勢，發(fā)現(xiàn)了“小微化”是網(wǎng)絡(luò)課件發(fā)展的必然趨勢，指明了編程多媒體課件未來的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：編程多媒體課件；微課；大學數(shù)學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0201-02

一、現(xiàn)狀分析

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和快速普及，人人都有智能手機的時代已經(jīng)到來。學生們可以隨時隨地使用自己的手機學習原來在課堂上由教師講授的內(nèi)容。教師也可以改變自己的教學方式，預先將課上的關(guān)鍵內(nèi)容制作成小段視頻發(fā)送給學生自學。課堂上則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，教師只做重點點撥。這種近乎完美的教學模式因為符合了信息時代的特點，極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學院的傳播，“微課程”教學開始在國內(nèi)迅速開展起來[1]。

最初的教學活動是純粹的面對面的傳授，施教者和受教者人數(shù)都極為有限，所謂“口傳心授，不立文字”。而后，為了表達更明確，開始使用文字（教材和板書），所以說，文字應該是最早出現(xiàn)的教學課件。再后來，隨著教育的不斷普及，新的教學輔助工具不斷被使用，陸續(xù)出現(xiàn)了教學掛圖、實物模型、投影膠片、錄音磁帶，最終發(fā)展到了今天的教學視頻和教學動畫?？梢哉f，每一種新的教學輔助工具的出現(xiàn)，都意味著人類想象能力的退化和惰性的加重。然而，教育普及的廣度和深度正是人類文明進步層次的重要指標。為滿足越來越多的民眾對教育的需求，教育只能走下神壇，降低身份到民眾中間去，逐漸地被大眾化、娛樂化和通俗化。多媒體課件正是教育為迎合普通民眾而發(fā)展起來的。如今，線上線下可以看到很多教學多媒體課件[2]。多媒體課件的正確應用，不僅可以在課堂上減輕教師的負擔，還可以改善教學效果，事半功倍。

現(xiàn)代電子計算機的運行速度都非?？?，一般的家用電腦每秒鐘少說也有十幾、幾十億次的運算。如果用功能如此強大的電腦去播放視頻、展示圖片文本，就好比是開著裝甲戰(zhàn)車去拖犁耕地，能把地耕好嗎？未必。在電腦普遍用于教學之前，已經(jīng)有許多教學輔助工具在廣泛使用。信息技術(shù)發(fā)展的普及，出現(xiàn)了價格便宜但功能強大的現(xiàn)代電子計算機，那么，就應該充分利用好這一科技成果，創(chuàng)造出新一代的多媒體教學課件，即編程多媒體課件。

二、編程多媒體課件

所謂編程多媒體課件，就是指使用腳本語言、帶有程序設(shè)計的課件。與普通多媒體課件相比，編程多媒體課件的主要優(yōu)點可以概括為以下三點。

（一）目的不同，立意有異

微時代使學習的時間地點不再局限于課堂教學，學生們自由地選擇學習的場所，但這樣也就脫離了教師的監(jiān)督。當學生獨自一人面對多媒體信息終端時，能不能專心學習，能學習多長時間，確實是值得探討的問題。微課視頻開始播放后，學生是在認真看仔細想，還是在開小差打瞌睡，除了學生自己，只怕別人就不知道了。但是，如果學生手機里的“王者榮耀”網(wǎng)絡(luò)游戲啟動了，所有人都有絕對的理由相信，在接下來的10分鐘之內(nèi)（只要沒有被強行叫停），學生會全神貫注地與手機進行頻繁的互動。究其原因，就是因為學生可以參與游戲之中，手機對他有反饋。編程多媒體課件的設(shè)計正是基于這樣的思路，預設(shè)了多種前提，可以對學生的規(guī)范干預做出相應的反饋。學生在使用編程多媒體課件的時候，其實就是在和課件交談，在不斷地探索中進行深度介入式學習[3]。

（二）內(nèi)嵌隨機，?？闯Ｐ?/p>

普通多媒體課件一旦完成就固定下來了，無論什么時候播放，展現(xiàn)的內(nèi)容都完全一樣，下次播放和上次播放不會有任何不同。編程多媒體課件則不然，由于在編寫代碼時嵌入了隨機機制，編程多媒體課件可以做到每次播放出來的效果都不一樣。譬如說，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是大學數(shù)學課程的重要組成部分。隨機現(xiàn)象和統(tǒng)計規(guī)律是不容易講清楚的知識點。教師舉例子如果少了，難以使學生信服；如果想多舉例子，又沒有足夠的時間。一般這種情況，教師也只能從理論上闡述，其他只能靠學生們自己的想象了。如果使用內(nèi)嵌隨機算法的編程多媒體課件，則可以借助現(xiàn)代電子計算機強大的計算能力，在極短的時間內(nèi)按照隨機規(guī)律產(chǎn)生大量的隨機樣本，學生們可以在對樣本的觀察中自己去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計規(guī)律。并且，由于隨機算法是基于真實世界的內(nèi)在規(guī)律，課件每一次運行的結(jié)果都不盡相同，雖不完全符合理論上的統(tǒng)計規(guī)律，但多次運行后不同的結(jié)果的綜合必能很好地契合事物內(nèi)在的規(guī)律，而這正是概率與統(tǒng)計學最本質(zhì)的屬性。

（三）算法為基，無限呈現(xiàn)

制作普通多媒體課件并不容易，是一件很辛苦的事情。凡是希望最終用戶看到的內(nèi)容，制作者必須先全部看到。因為沒有算法支撐，課件中所有想要展示的內(nèi)容只能靠作者預先逐個做好準備。如果課件的內(nèi)容比較復雜繁復，就會極大地增加制作者的工作量，花掉更多的時間和精力。編程多媒體課件因為有算法做基礎(chǔ)，依靠程序設(shè)計，課件可以按需要呈現(xiàn)近乎任意多的可能性。精確的計算可以確保每個對象以適當?shù)男问匠霈F(xiàn)在指定的位置上，大量的對象更容易反映出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一點特別適用于表現(xiàn)大學數(shù)學關(guān)于極限的理論。

三、技術(shù)實現(xiàn)

制作編程多媒體課件需要編寫代碼，目前比較流行的編碼語言是Animate CC的ActionScript，最新版本是ActionScript3.0，是一種完全面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，功能強大，類庫豐富，語法類似于JavaScript。

事實上，創(chuàng)作編程多媒體課件并不需要太多的腳本編寫語言知識，只要掌握其中的三個要點，假以時日多加練習，就可以做出精彩紛呈的動畫作品來。

1.邏輯判斷。以IF（） 或IF（）…ELSE（） 為關(guān)鍵字的計算機代碼，決定了計算機程序的走向，是程序設(shè)計中最經(jīng)常被使用的重要功能。

2.循環(huán)控制。以For（） 或 do（）…while（） 為關(guān)鍵字的計算機代碼，在需要產(chǎn)生大量具有相同屬性的對象時經(jīng)常用到，可以極大減少作者的工作量。如果多媒體制作的軟件是基于時間軸的，也可以用時間軸上的來回跳轉(zhuǎn)（goto 語句）來實現(xiàn)相同的功能。

3.隨機機制。隨機機制是編程多媒體課件的核心技術(shù)，也是課件能夠?？闯Ｐ碌乃惴ūＵ?。一般多媒體制作軟件都有系統(tǒng)自帶的隨機函數(shù)（Random（）），反復調(diào)用后產(chǎn)生一個偽隨機序列，再根據(jù)具體的需要做數(shù)學變換，滿足制作者的要求。制作者也可以通過迭代算法產(chǎn)生偽隨機序列，當把迭代的初始值與計算機的系統(tǒng)時間聯(lián)系起來后，每次運行就會產(chǎn)生一個不同的隨機序列，于是實現(xiàn)每次運行的效果都不相同的目的。

四、獅子搏兔，志在必取

“小微化”是信息時代多媒體教學課件發(fā)展的必然趨勢。以前流行做精品課程網(wǎng)站，把一門學科所有的資料統(tǒng)統(tǒng)放到一個主頁頁面內(nèi)，如教學大綱，授課視頻，進度表，作業(yè)，習題及解答，F(xiàn)AQ，模擬試卷等，然后希望學生們登陸網(wǎng)站，隨時開展學習?，F(xiàn)在大家都在做微課，錄制一段10分鐘的講課視頻，重點講清楚某一個具體的知識點，然后希望學生掏出手機，隨時隨地開展學習。但是，如果想真正掌握一門學科知識，持之以恒地深入學習是必不可少的，跟著教師按章就節(jié)地課堂教學仍是獲取堅實知識的最有效手段。

編程多媒體課件不是一節(jié)完整的微課，也不是為了講清楚某個具體的知識點，而是應用知識點和檢驗知識點的，是組成一節(jié)課的最基本的單元。因為這樣的課件與教學方法無關(guān)，所以幾乎適合所有教學風格。

創(chuàng)辦精品課網(wǎng)站猶如制造一部汽車，拍攝微課如同制造汽車零件，制作編程多媒體課件好比是生產(chǎn)鋼板螺絲。如果汽車報廢了，拆下來的零件或許可以重新拼裝成一部汽車。而如果持有高質(zhì)量的鋼板螺絲這些極細微無指向的基礎(chǔ)部件，能組合出來的可就不僅僅是汽車零件，也可能組裝出一架飛機來！編程多媒體課件就是以極大地付出，全力制造一個極小的工具，以期能有更大的適應范圍和更長久的生命力。

參考文獻：

[1]陳子超.基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究[J].中國電化教育，2017，（9）.

[2]丁國棟.我國在線微課視頻資源現(xiàn)狀研究[J].教育與管理，2017，（9）.

[3]舒暢，閔蘭，萬會芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的大學數(shù)學微課教學[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017，（9）.