思科網(wǎng)院課程體系與計算機專業(yè)課程的融合研究與實踐

肖軍弼　張紅霞　閆陽

摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)和課堂教學(xué)的不足，積極研究與探索校企合作，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的新模式。將思科網(wǎng)院課程體系與計算機專業(yè)的課程體系進行深度融合與植入，改進了計算機專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課程體系，推進了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思科網(wǎng)院；計算機；專業(yè)課程；融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0256-02

一、引言

對于本科教育來說，計算機專業(yè)是理論性與實踐性并重的一門學(xué)科，具有知識面廣、內(nèi)容多、與科技前沿結(jié)合緊密等特點。然而目前高校的計算機專業(yè)教育存在著課程內(nèi)容滯后、實踐內(nèi)容不突出等不足。通過與思科網(wǎng)院項目經(jīng)理的交流，深入了解了思科網(wǎng)院的課程體系和課程內(nèi)容，結(jié)合思科網(wǎng)院課程內(nèi)容的特點，分析當前的專業(yè)課程體系與思科網(wǎng)院課程體系的融合度，對思科網(wǎng)院課程體系與計算機專業(yè)課程的融合進行深入研究，優(yōu)化當前計算機專業(yè)課程體系。改進課程教學(xué)內(nèi)容，進行課程融合與植入；通過教師培訓(xùn)，提升教師的授課能力和知識水平，創(chuàng)新教學(xué)方法和考試形式，形成“網(wǎng)絡(luò)與課堂生態(tài)化交融”的課程教考模式。

二、改革思路

針對計算機專業(yè)課程的特點，我們的項目改革基于以下幾個方面。

1.遵循思維認知規(guī)律，注重遞進式能力培養(yǎng)，構(gòu)建“橫向融合、縱向貫通、能力導(dǎo)向、層次遞進”的專業(yè)課程體系，促進網(wǎng)院課程體系與專業(yè)課程體系的融合?；诳傮w規(guī)劃的專業(yè)方向，遵循思維認知具有由易到難、由外圍到核心的成長規(guī)律，動作技能具有由簡單到復(fù)雜、由生疏到熟練的成長規(guī)律。通過調(diào)研企業(yè)對計算機專業(yè)能力的要求以及各高校的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合思科網(wǎng)院課程特點與我校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標，在橫向上強調(diào)依據(jù)專業(yè)能力的培養(yǎng)序列，選擇各階段的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)載體，在縱向上依據(jù)不同方向形成樹狀交織教學(xué)模塊，實現(xiàn)了橫向融合、縱向貫通、理念先進的專業(yè)課程體系體系，促進網(wǎng)院課程體系與專業(yè)課程體系的融合，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)生思維認知和實踐技能的同步成長，做到學(xué)生培養(yǎng)的知行合一。

2.貫穿能力培養(yǎng)主線，創(chuàng)新教學(xué)方法和考試形式，形成“網(wǎng)絡(luò)與課堂生態(tài)化交融”的教考新模式，促進思科在線平臺線上自主學(xué)習(xí)測試與課堂線下授課考核的融合。新的專業(yè)培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為主線，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容由易到難，學(xué)生循序漸進經(jīng)歷認知、實踐、探索的學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可選擇難易不同的縱向課程組合，各層次課程緊扣階段能力發(fā)展目標，貫穿能力培養(yǎng)主線，實施相應(yīng)的教學(xué)與考試改革，利用思科網(wǎng)院優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，擬構(gòu)建多教學(xué)模式和課前、課中、課后全覆蓋的課程教學(xué)生態(tài)環(huán)境為目標，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)化交融，構(gòu)成一個層次分明、功能互補的教學(xué)和考核體系，使學(xué)生樂于融入到和諧平衡的教考模式，達到注重能力培養(yǎng)的目標。

3.借力學(xué)科優(yōu)勢，加強教學(xué)資源建設(shè)與共享，打造雙師型教學(xué)隊伍，促進網(wǎng)院教師與專業(yè)教師的深度融合。專業(yè)教師對于專業(yè)培養(yǎng)體系的認知能力，直接決定授課的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。目前，專業(yè)教師普遍具有理論水平高，實踐能力不足的問題。為此，本項目希望通過與思科網(wǎng)院項目經(jīng)理的交流，為網(wǎng)院教師爭取更多的工程實踐鍛煉機會，了解思科的企業(yè)文化及網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，體驗理論與實踐相結(jié)合的重要性，從而提升專業(yè)技能及教學(xué)質(zhì)量。

4.依據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論，打造思科體驗俱樂部，注重理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生對思科網(wǎng)絡(luò)的體驗感知，促進思科品牌與專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣的融合。項目基于學(xué)習(xí)共同體理論打造思科體驗俱樂部，打破年級班級的界限，定期開展俱樂部活動，以思科認證、科技活動競賽、實際的網(wǎng)絡(luò)項目為載體，通過培訓(xùn)、講座、項目實施等形式，聘請專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員以豐富助學(xué)者群體，在學(xué)生中廣泛吸收不同年級不同專業(yè)的對網(wǎng)絡(luò)感興趣的學(xué)生，擴大學(xué)習(xí)者群體，增強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響力。

三、實施方案

1.項目調(diào)研，與思科公司深入探討課程融合與植入。成立項目小組，由項目負責人、專業(yè)負責人與思科網(wǎng)院項目經(jīng)理進行交流與討論，深入了解思科網(wǎng)院的課程體系，并分析計算機科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)教學(xué)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)等方面的需求，尋找切入點，探討課程融合與植入。

2.融合思科課程與原有課程，重構(gòu)計算機專業(yè)課程體系。項目組將針對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，分析現(xiàn)有培養(yǎng)方案與思科網(wǎng)院課程體系間的相關(guān)性，遵循思維認知規(guī)律，注重遞進式能力培養(yǎng)，構(gòu)建“橫向融合、縱向貫通、能力導(dǎo)向、層次遞進”的專業(yè)課程體系，將思科網(wǎng)院的課程體系與計算機專業(yè)課程設(shè)置進行深度融合，使思科網(wǎng)院課程貫穿整個四年的本科專業(yè)教育。具體實施方案和時間結(jié)點如下圖所示。

3.結(jié)合多種考核方式，構(gòu)建多元化專業(yè)評價體系?；谟嬎銠C專業(yè)課程體系，專業(yè)教學(xué)考核方法主要是考核學(xué)生靈活運用基本概念、基本理論分析和解決問題的綜合能力以及創(chuàng)新思維能力。專業(yè)考核可以從以下幾個方面進行：一是課程學(xué)習(xí)效果考核，二是綜合實習(xí)實踐能力考核，三是增加專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分。在課程學(xué)習(xí)效果考核方面，為了鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，選取部分章節(jié)內(nèi)容進行討論，既考核平時知識掌握情況又考核學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的效果，同時提供多種形式的師生互動；網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)及課外自主學(xué)研成果，主要是考核學(xué)生綜合運用知識能力，學(xué)生在完成任務(wù)后提交相關(guān)研究論文，并將評審和答辯成績計入期末總成績；實踐能力考核方面，增加對綜合性設(shè)計型實踐能力的考核比重，在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加學(xué)生實踐。主要考核學(xué)生的自主實踐能力及創(chuàng)新意識；四是綜合測試，在課程結(jié)束后進行課程綜合考核，以考查學(xué)生能力水平和知識掌握程度。重構(gòu)后形成多元化課程考核體系。在多元化考核模式中，實踐和研究性教學(xué)活動比重達到50%，將使學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)過程，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。

四、結(jié)束語

經(jīng)過近三年來的一系列改革和探索，目前已將思科網(wǎng)院的課程體系有機地融入到我校計通學(xué)院的計算機科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程、通信工程4個相關(guān)專業(yè)中，在學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科競賽、能力培養(yǎng)中顯現(xiàn)出較好的引領(lǐng)和示范作用。

參考文獻：

[1]肖軍弼，隋萌萌，張千.“創(chuàng)新導(dǎo)向，層次遞進”式計算機網(wǎng)絡(luò)課程人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2016，（6）：119-121.

[2]張千，劉素芹，肖軍弼.網(wǎng)絡(luò)與課堂生態(tài)交融的“兩化一體”課程考核體系[J].計算機教育，2017，（8）：101-104.