PBL模型在《高級(jí)植物分子遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用和思考

羅垣 張朦 張帆濤

摘要：以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的教學(xué)模型PBL（Problem Based Learning）可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，發(fā)展科研精神，構(gòu)建全方位多元化的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)。將PBL模型應(yīng)用到理論知識(shí)性較強(qiáng)的《高級(jí)植物分子遺傳學(xué)》課程教學(xué)，有助于進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考核制度，對(duì)于研究生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：PBL；高級(jí)植物分子遺傳學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）36-0175-02

PBL（Problem Based Learning）是基于“在解決問題的過(guò)程中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以解決問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)方法，是國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)方式，其主旨是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力[1]。PBL的教學(xué)過(guò)程包括：教師提出問題、學(xué)生自學(xué)解疑、學(xué)生討論展示和師生共同歸納總結(jié)。PBL教學(xué)模式從以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉(zhuǎn)向師生群體思維；從教師講授過(guò)程轉(zhuǎn)向?qū)W生自我探究的過(guò)程。如今，PBL已廣泛應(yīng)用于理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)管類等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果[2]。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使枯燥抽象的《高級(jí)植物分子遺傳學(xué)》課程更加生動(dòng)有趣、課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，我們將PBL教學(xué)法引入該門課程，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行思考和總結(jié)。

一、PBL教學(xué)模式在《高級(jí)植物分子遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

在以往的研究生教學(xué)過(guò)程中，通常采用上課時(shí)教師講授、學(xué)生聽課的單方面教學(xué)模式，因此，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。此外，部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身后期的課題無(wú)關(guān)，導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏，課堂氣氛單調(diào)沉悶，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。

在應(yīng)用PBL教學(xué)模式講授《高級(jí)植物分子遺傳學(xué)》課程過(guò)程中，首先，教師提出具有探索性的問題，這些問題一方面兼顧教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)；然后，研究生進(jìn)行分工合作，查閱各類文獻(xiàn)資料，認(rèn)真分析；隨后，研究生提出解決問題的思路和方案，并以PPT的形式在課堂上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)；進(jìn)而，師生共同討論分析結(jié)果；最終，教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容的完整性、條理性和創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)用該種教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和解決問題的能力，引發(fā)其對(duì)《高級(jí)植物分子遺傳學(xué)》課程學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力[4-5]。

二、基于《高級(jí)植物分子遺傳學(xué)》課程特點(diǎn)的PBL教學(xué)策略

1.突出重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)需求，在選題時(shí)結(jié)合現(xiàn)今科學(xué)研究熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解最新研究趨勢(shì)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。還可以選擇一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的常見生活現(xiàn)象作為PBL的教學(xué)案例，這樣能夠更好地吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在課前把問題告知給學(xué)生，讓學(xué)生提前查詢相關(guān)內(nèi)容資料，自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課時(shí)再針對(duì)問題進(jìn)行匯報(bào)、分組討論。從課前資料信息的搜集到課堂的激烈討論，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分融合學(xué)生的不同看法，提升解決問題的能力。

2.促進(jìn)交流，拓展思維。由于學(xué)生思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的差異，對(duì)所討論的內(nèi)容會(huì)有不同的見解，盡量采用異質(zhì)分組、集思廣益的原則，這樣更有利于學(xué)生從不同的角度、層次等多方面來(lái)思考、解決問題。通過(guò)讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探索、解決問題的教學(xué)全過(guò)程，不僅為學(xué)生提供解決問題的正確渠道，也使學(xué)生在過(guò)程中獲得成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。

3.多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化制度。在教學(xué)中，采用的評(píng)價(jià)方式是否合理，是影響到教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的直接因素。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用知識(shí)技能的能力，因而其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并隨之調(diào)整教學(xué)過(guò)程，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)。不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)效果的確認(rèn)，也是學(xué)生自我改進(jìn)的一種手段，有助于激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，從不同角度多元化地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

此外，考試也是多元評(píng)價(jià)重要的一環(huán)?？荚囀嵌酱賹W(xué)生全面復(fù)習(xí)所學(xué)課程的重要手段，也是反映教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，建立一套行之有效的考試制度是很重要的。期末成績(jī)的核算是卷面成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)包括日常表現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的成績(jī)和上課出勤率等多方面因素。這樣核算能涵蓋教學(xué)課程中的各方面，更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、PBL教學(xué)模型應(yīng)用于《高級(jí)植物分子遺傳學(xué)》課程的思考

PBL教學(xué)模型能讓學(xué)生接觸最新科研進(jìn)展，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神，提高自主學(xué)習(xí)能力?！陡呒?jí)植物分子遺傳學(xué)》課程與PBL教學(xué)模型的結(jié)合不僅是對(duì)課程知識(shí)的升華，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。PBL教學(xué)方式從探究和創(chuàng)新的角度出發(fā)，有助于培養(yǎng)從事科研和應(yīng)用的專業(yè)性人才；在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神；在學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究后，PBL教學(xué)方式還有多元評(píng)價(jià)階段，更能激勵(lì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)改革不能停歇，保證高質(zhì)量教學(xué)的同時(shí)，不斷探索創(chuàng)新，使教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，是教師不變的義務(wù)與光榮使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]田恩偉，晁志，湯慧敏.基于PBL教學(xué)模式的藥用植物學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（2）：14-16.

[2]李炯，雷虎民，韋道知.研究生教學(xué)存在問題分析及其改革建議[J].科技風(fēng)，2015，（2）：221-221.

[3]蔡靖，張文輝.“植物資源學(xué)”課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2013，31（4）：73-76.

[4]楊成君.高校植物資源學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（16）：7381-7382.

[5]耿世磊.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的的植物資源學(xué)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2012，（23）：174-175.