學(xué)科交叉背景下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討

楊依忠　魯迎春　吳春艷

摘要：論文分析了目前多學(xué)科交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出通過靈活的招生政策、個(gè)性化制定的培養(yǎng)方案和研討式教學(xué)模式的開展，培養(yǎng)能勝任多學(xué)科交叉領(lǐng)域科研工作的具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的研究生。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0069-02

改革開放以來，我國政府一直高度重視科技的力量。2016年，《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》突出強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新”的重要意義，提出“深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。高校的三大基本功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，因此新形勢下，高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型青年人才的任務(wù)也極為艱巨[1]。研究生是創(chuàng)新人才群體中最龐大、最重要的一部分，也是創(chuàng)新型國家建設(shè)的生力軍，因而研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)前高校的首要任務(wù)之一。隨著科技的發(fā)展，深度分化基礎(chǔ)上的高度交叉融合已成為當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的顯著趨勢之一。傳統(tǒng)學(xué)科之間，依存于它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系而不斷交叉與滲透、融合與影響，不僅為傳統(tǒng)學(xué)科自身的發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的學(xué)科分割，開拓了一片孕育新的方法理論的沃土，是增進(jìn)科技創(chuàng)新性的重要途徑和關(guān)鍵方法。正如路甬祥院士所說：“學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長點(diǎn)、新的學(xué)科前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化”[2，3]。以諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)為例，自1901年開始頒獎(jiǎng)以來，交叉研究成果就占據(jù)較大比例，而且這一比例仍在不斷上升，2001—2011年間已上升至75%[4]。國內(nèi)外高校、科研機(jī)構(gòu)在學(xué)科交叉領(lǐng)域已開展了一系列工作，比如成立交叉研究中心、增設(shè)交叉學(xué)科學(xué)位點(diǎn)等，政府科教管理部門也從政策、管理等層面予以較大的鼓勵(lì)與支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前比較成熟的學(xué)科大約有5550門，其中交叉學(xué)科總數(shù)約2600門，占46.8%之多，其發(fā)展表現(xiàn)出良好勢頭和巨大潛力。然而，目前我國高校的組織結(jié)構(gòu)仍多以院系、學(xué)科為核心，推行“細(xì)分專業(yè)、縱向發(fā)展”的觀念和模式，即使是新開設(shè)的交叉學(xué)科，仍然是依附于相關(guān)的傳統(tǒng)學(xué)科，這就導(dǎo)致教育背景相對(duì)單一。受單一學(xué)科培養(yǎng)模式局限，各專業(yè)間橫向聯(lián)系缺失的矛盾日益凸顯，學(xué)科交叉也變得越為困難。在研究生培養(yǎng)過程中，凸顯出來的問題是研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，難以開展學(xué)科交叉領(lǐng)域的科研工作。以本人所在的微電子學(xué)與固體電子學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)為例，該學(xué)科包含集成電路設(shè)計(jì)與測試、固體電子器件與工藝、微納功能材料與器件、敏感材料與傳感技術(shù)、微電子機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等研究方向，除微電子領(lǐng)域外，部分研究方向還涉及材料學(xué)、精密儀器測量、機(jī)械電子等相關(guān)領(lǐng)域，多學(xué)科交叉、融合已成常態(tài)，而該研究方向的研究生生源主要為微電子學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生?，F(xiàn)行研究生培養(yǎng)方案中，仍以微電子領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程為主，導(dǎo)師根據(jù)研究方向開設(shè)的少量納米材料與器件等專業(yè)選修課程為研究生開啟了一扇通向相關(guān)研究領(lǐng)域的窗戶，但專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏問題不容回避，研究生很難游刃有余地應(yīng)用多領(lǐng)域知識(shí)，順利開展研究工作。因而學(xué)科交叉背景下，能勝任多學(xué)科交叉領(lǐng)域科研工作的具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)模式仍有待深入探討。

一、靈活制定招生政策，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考

目前各高校研究生招生，多采用1—2門專業(yè)基礎(chǔ)課程作為筆試科目，遴選優(yōu)秀學(xué)生?？鐚W(xué)科考研的學(xué)生需在完成本人課程的基礎(chǔ)上，自學(xué)擬報(bào)考專業(yè)的課程，學(xué)科跨度越大，相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)越薄弱，報(bào)考難度越大，因此絕大多數(shù)本科畢業(yè)生在研究生報(bào)考時(shí)會(huì)選擇本專業(yè)及相近專業(yè)學(xué)科點(diǎn)。仍以本校微電子學(xué)與固體電子學(xué)二級(jí)學(xué)科為例，近5年來，生源主要為微電子學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生，也有部分課程體系相近的專業(yè)如應(yīng)用物理學(xué)、電子信息科學(xué)等專業(yè)的本科生報(bào)考，而每年僅有2%—5%的材料物理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造等專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考?？傮w而言，目前研究生專業(yè)知識(shí)背景較為單一，較難勝任多學(xué)科背景下的交叉性科研工作。因此，鼓勵(lì)和吸引更多跨學(xué)科的學(xué)生報(bào)考，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、從事學(xué)科交叉領(lǐng)域科研工作的研究生的一項(xiàng)重要舉措[5]。試點(diǎn)研究生招生政策改革、鼓勵(lì)跨學(xué)科報(bào)考有望解決這一矛盾。學(xué)科點(diǎn)立足學(xué)科發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)科交叉相關(guān)領(lǐng)域研究方向?qū)ι磳I(yè)背景的需求，開放部分招生指標(biāo)，用于不同本科專業(yè)背景的研究生的錄取，為此類學(xué)生設(shè)定其專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程作為筆試科目。這一舉措可大大降低學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考的難度，從而鼓勵(lì)本科生跨學(xué)科報(bào)考，促進(jìn)多學(xué)科背景下交叉性科研工作的開展。

二、以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，個(gè)性化制定培養(yǎng)計(jì)劃

與靈活的招生政策相對(duì)應(yīng)，個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃的制定也勢在必行。目前多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)方案以一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科為單位制定，采用學(xué)分制管理，包含由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)選修課等組成的課程體系和由實(shí)踐教學(xué)、開題報(bào)告、學(xué)術(shù)交流等組成的必修環(huán)節(jié)兩部分。課程體系多由學(xué)科點(diǎn)設(shè)置，涵蓋本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和相關(guān)研究方向的專業(yè)課程。目前總體而言，學(xué)位課（必修課）和必修環(huán)節(jié)所占比重較大，而且課程多為本學(xué)科的專業(yè)課程，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案不利于本專業(yè)研究生知識(shí)面的拓寬，更不利于跨專業(yè)報(bào)考的研究生的培養(yǎng)。以電子科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案為例，目前國內(nèi)知名高校的培養(yǎng)方案中，選修課所占比重均不足30%?，F(xiàn)有條件下，探索開放導(dǎo)師自主權(quán)，個(gè)性化制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，破除學(xué)科間的壁壘，鼓勵(lì)和允許研究生跨學(xué)科選修不同專業(yè)課程，不同專業(yè)領(lǐng)域的思路相互融合、互相借鑒，更有利于研究生多角度思考問題、尋求突破，從而促進(jìn)開放性創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高從事多學(xué)科交叉領(lǐng)域科研工作的創(chuàng)新能力。值得注意的是，目前部分高校已在靈活制定培養(yǎng)方案方面開展了顯著的工作，如清華大學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)培養(yǎng)和課題要求，選修學(xué)校開設(shè)的任何課程；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)則要求至少跨學(xué)科選修課程2學(xué)分，并且可以由導(dǎo)師自行制定交叉學(xué)科的培養(yǎng)方案。

三、推廣研討式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2014年12月教育部發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)從科研和論文回歸到人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)——課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要通過有效的課程教學(xué)提升研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前我國高校研究生課程仍多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，知識(shí)單向傳播，學(xué)生參與度不高，因而導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)凌亂、思維方式僵化等問題[6]。研討式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，展開深層次的交流和討論，使學(xué)科的相關(guān)觀點(diǎn)以及前沿知識(shí)能夠得到充分的資源共享，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。這種教學(xué)模式以學(xué)生為課程主體，具有探究性、互動(dòng)性和靈活性等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)科交叉背景下，更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和活躍的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[7]。此外，在院系層次開設(shè)開放性課程環(huán)節(jié)如專題學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以學(xué)生為主體，在教師的主持與引導(dǎo)下，展開自由交流與探討，在培養(yǎng)學(xué)生科研思維的同時(shí)，可有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更有利于不同研究方向間的深度交流、相互滲透，在研討中獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升[8]。

總之，隨著多學(xué)科交叉領(lǐng)域科研工作的開展，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式逐漸顯露出其局限性。高校結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，全面開展招生政策、培養(yǎng)方案以及教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)能勝任多學(xué)科交叉領(lǐng)域科研工作的具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的研究生，任重而道遠(yuǎn)。

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