高級(jí)阿拉伯語(yǔ)課程建設(shè)改革與實(shí)踐研究

白楠

摘要：基于“學(xué)習(xí)是社會(huì)性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程”這一思想，高級(jí)阿拉伯語(yǔ)課程建設(shè)是個(gè)體在群體中經(jīng)由一定的指導(dǎo)，通過(guò)一系列問(wèn)題和任務(wù)逐步建構(gòu)起認(rèn)知實(shí)踐的過(guò)程。旨在通過(guò)這樣的方式，盤(pán)活包括教材在內(nèi)的課程資源，切實(shí)提高阿拉伯語(yǔ)教學(xué)課堂的語(yǔ)言性、文化性與思想性含量，帶動(dòng)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步改革，達(dá)成復(fù)合型人才的綜合能力培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高級(jí)阿拉伯語(yǔ)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0229-03

自1946年北京大學(xué)開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，我國(guó)高校阿拉伯語(yǔ)專業(yè)走過(guò)了七十多年的發(fā)展歷程，目前，全國(guó)共有四十所左右的高校開(kāi)設(shè)了阿拉伯語(yǔ)專業(yè)，并在教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材、教學(xué)法和考核方式等方面形成了一整套兼具標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性的教學(xué)體例。

在阿拉伯語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面要持續(xù)發(fā)掘其科學(xué)性、規(guī)范性以及可行性方面的發(fā)展路徑，專業(yè)建設(shè)框架內(nèi)的課程建設(shè)和課程改革也要隨之迅速轉(zhuǎn)型，找到真正能夠?qū)嵤┬滦腿瞬排囵B(yǎng)方案的落腳點(diǎn)。課程建設(shè)的互動(dòng)性與創(chuàng)新性能夠極大地帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因此，筆者從高年級(jí)的代表課程高級(jí)阿拉伯語(yǔ)為例，從其課程建設(shè)的理論背景、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行分析闡釋。

一、理論依據(jù)

對(duì)于“知識(shí)”的理解的發(fā)展變化，使得以“知識(shí)”傳授為主體的教學(xué)實(shí)踐也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，其中外語(yǔ)教學(xué)理念的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，即結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)理念、認(rèn)知—建構(gòu)主義理念和社會(huì)認(rèn)知理念。

伴隨著認(rèn)識(shí)論的發(fā)展軌跡，教學(xué)實(shí)踐逐漸從原先的符號(hào)處理觀點(diǎn)取向走向情境式觀點(diǎn)取向，并建立一個(gè)建構(gòu)主義觀與社會(huì)文化觀相融合的有關(guān)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是社會(huì)性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。高級(jí)阿拉伯語(yǔ)課程建設(shè)的開(kāi)展，正是個(gè)體在群體中經(jīng)由一定的指導(dǎo)，通過(guò)一系列問(wèn)題和任務(wù)逐步建構(gòu)起認(rèn)知實(shí)踐的過(guò)程。也旨在通過(guò)這樣的方式，切實(shí)地提高阿拉伯語(yǔ)教學(xué)課堂的語(yǔ)言性、文化性與思想性含量，增加其豐富維度，達(dá)成復(fù)合型人才的綜合培養(yǎng)效果。

二、課程介紹

高級(jí)阿拉伯語(yǔ)是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合阿拉伯語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程。課程通過(guò)閱讀和分析阿拉伯各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化文本，以及評(píng)論、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等方面的名家作品，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)了對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高了阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)言技能。教師采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，使教學(xué)形象化、立體化、生動(dòng)化。為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，我們致力于建立將問(wèn)題式學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合搭配起來(lái)的教學(xué)模式。問(wèn)題式學(xué)習(xí)法以“解決問(wèn)題”為核心，目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高獲取知識(shí)、解決問(wèn)題和自主協(xié)作等方面的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，幫助學(xué)生了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

三、教學(xué)理念與目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把高級(jí)阿拉伯語(yǔ)課程組分為兩個(gè)教學(xué)組，即基于問(wèn)題的教學(xué)組和基于項(xiàng)目的教學(xué)組，這兩個(gè)教學(xué)組分別針對(duì)一個(gè)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)一步提升學(xué)生阿拉伯語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯水平，揣摩不同文本的閱讀策略和語(yǔ)感的同時(shí)，兩個(gè)教學(xué)組還有各自的重點(diǎn)目標(biāo)。

（一）基于問(wèn)題的教學(xué)組

1.高級(jí)阿拉伯語(yǔ)教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)術(shù)化的阿拉伯語(yǔ)原文語(yǔ)篇增多，復(fù)雜長(zhǎng)句的增加使得“句法策略”及“語(yǔ)義策略”的運(yùn)用格外重要。句法策略是指可以利用句子中的功能詞、詞匯的詞綴、動(dòng)詞的句法功能等來(lái)對(duì)語(yǔ)句涵義進(jìn)行甄別。阿拉伯語(yǔ)中的派生規(guī)則、詞根性虛詞等功能詞以及動(dòng)詞本身所具有的屈折變化，都將對(duì)語(yǔ)句的理解產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。語(yǔ)義策略是指可以利用長(zhǎng)句中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行意義的切分、利用上下文的語(yǔ)義功能、注意事件發(fā)生的次序、關(guān)注語(yǔ)句非字面涵義的理解等。

2.高級(jí)阿拉伯語(yǔ)教學(xué)中，閱讀材料的難度和深度都進(jìn)一步加大，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)對(duì)所閱讀或聽(tīng)到的文字材料進(jìn)行主動(dòng)解碼并重新編碼就十分關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者對(duì)與文字材料內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)知道得越多，也就是其文化圖式知識(shí)越完整，理解就越透徹。因此，教師須多方引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑盡可能多地積累與課文相關(guān)的文化圖式，更多地引入社會(huì)、時(shí)事、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)的相關(guān)信息背景。

3.在語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與語(yǔ)言技能的鍛煉之外，教師穿插介紹相關(guān)的文化概貌，有意識(shí)地提煉出語(yǔ)言現(xiàn)象中的一般規(guī)律，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與啟發(fā)其思考，可謂成功地寓語(yǔ)言、文化與思想于一課。這種潛移默化肯定在程度和范圍上的影響都是有限的，但是對(duì)承載著永恒價(jià)值觀的大學(xué)人文精神的塑造來(lái)說(shuō)，又是不可或缺的。

（二）基于項(xiàng)目的教學(xué)組

1.高級(jí)阿拉伯語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)十分關(guān)鍵，應(yīng)盡力滲透詞匯所具有的七種意義類型，即語(yǔ)法意義、詞匯意義、概念意義、內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、情感意義和搭配意義。其中，詞匯的概念意義是根本；內(nèi)涵意義是進(jìn)行近（同）義詞辨析的主要依據(jù)；語(yǔ)體意義、情感意義和搭配意義則與詞語(yǔ)的使用關(guān)系很大。阿拉伯語(yǔ)詞匯的歷史縱向維度和派生橫向維度使得單詞呈現(xiàn)概念上的多層次性、內(nèi)涵上的多面性及搭配上的多變性，課堂上應(yīng)有師生就此共同研習(xí)的空間。

2.通過(guò)項(xiàng)目組的活動(dòng)開(kāi)展，深入探究三個(gè)層面的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式，即語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。語(yǔ)言層面包括與相關(guān)的各種因素，如目的語(yǔ)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)狀況和該語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值等；學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者個(gè)體相關(guān)的諸因素，如成就需要和自信心兩方面，后者細(xì)分為：語(yǔ)言使用時(shí)的焦慮、二語(yǔ)能力、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的歸因以及自我效能；學(xué)習(xí)情境層面包括內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)以及課程特定動(dòng)機(jī)因素組、教師特定動(dòng)機(jī)因素組和學(xué)習(xí)小組特定動(dòng)機(jī)因素組。

3.通過(guò)項(xiàng)目組的活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)模型。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)社群應(yīng)有如下的基本要素：學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校要與學(xué)生的其他社群有聯(lián)系，而不是制造身份沖突；課程內(nèi)容與應(yīng)用相關(guān)課程的社會(huì)環(huán)境之間，不應(yīng)存在人為界限；建立一個(gè)主題為本和跨學(xué)科的課程；課程和評(píng)估都要具有透明度；課程須樹(shù)立視學(xué)習(xí)為“深化過(guò)程”的觀念，而非“知識(shí)累積”的觀念；善用各類社區(qū)資源作為學(xué)習(xí)資源。

四、教學(xué)方案與設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題型教學(xué)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)為：（1）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，明確各研究小組討論的問(wèn)題，明確研究目標(biāo)，向?qū)W生提供相關(guān)的解決建議，明確考核方法。（2）各小組做口頭報(bào)告，總結(jié)并指出不足和問(wèn)題，以確定是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。（3）由教師作基于前述報(bào)告的情況總結(jié)，對(duì)于前期研究未涉及或者沒(méi)有深入討論的內(nèi)容進(jìn)一步闡釋，并對(duì)拓展性任務(wù)提出具體的要求，明確考核目標(biāo)。

2.項(xiàng)目型教學(xué)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)為：（1）課前準(zhǔn)備。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)行廣泛的相關(guān)信息采集，并自行組織小組討論，加工信息。圍繞本課內(nèi)容及主題，設(shè)計(jì)各子項(xiàng)目，并將之分配到各小組。（2）課堂實(shí)踐。各小組匯報(bào)各自不同形式的成果展示，或形成Power point格式的課堂報(bào)告，或組織相關(guān)主題辯論，或開(kāi)展阿拉伯語(yǔ)情景劇演出，以及演講、寫(xiě)作、翻譯等多種形式。（3）由教師作基于前述報(bào)告的情況總結(jié)，對(duì)各小組成果作逐一點(diǎn)評(píng)，并對(duì)拓展性任務(wù)提出具體的要求，明確考核目標(biāo)。

五、教改實(shí)踐與效果

（一）課程建設(shè)常規(guī)機(jī)制設(shè)置

1.基于問(wèn)題的教學(xué)采用兩周一循環(huán)的頻次，基于任務(wù)的教學(xué)采用四周一循環(huán)的頻次。

2.兩個(gè)教學(xué)組所有參加人員每周碰面一次，可有學(xué)生代表參會(huì)，對(duì)每周課程進(jìn)度的安排、方式的調(diào)整以及監(jiān)督的完善，彼此溝通補(bǔ)充，互相建言。

（二）教改實(shí)例積累

1.基于問(wèn)題的教學(xué)模式問(wèn)題項(xiàng)及實(shí)施結(jié)果一覽（以《新編阿拉伯語(yǔ)》第5冊(cè)第一課為例）：

A、聚焦于詞法句法及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題項(xiàng)：a.本課需展開(kāi)說(shuō)明、釋例、比較的十個(gè)重點(diǎn)詞法句法內(nèi)容。b.本課語(yǔ)篇分析中的銜接、連貫、句際關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)分析及語(yǔ)境分析的具體體現(xiàn)。

B、就該問(wèn)題項(xiàng)教師所完成的知識(shí)點(diǎn)：a.

b.了解相同文體的篇章組織特點(diǎn)及對(duì)比、例證、雙關(guān)等寫(xiě)作手法。

C、聚焦于課文主要行文內(nèi)容及思想意義等方面的問(wèn)題項(xiàng)：a.文中作者在讀了自己不喜歡的醫(yī)科專業(yè)后是怎么做的？b.文中作者是否采用了與父親對(duì)抗的方式來(lái)消解自己的內(nèi)心矛盾？

D、就該問(wèn)題項(xiàng)學(xué)生所完成的口語(yǔ)表達(dá)：a.文中個(gè)體如何在自由選擇和外界意志中尋找個(gè)人命運(yùn)。b.父母子女如何相處。c.個(gè)人如何找到自己一生熱愛(ài)的事業(yè)并為之堅(jiān)持不殆。

E、拓展性問(wèn)題項(xiàng)：a.家庭管理中是遵循民主原則，還是以尊重長(zhǎng)輩權(quán)威為主？b.前輩與后輩的代溝如何形成，又怎樣消弭？代際關(guān)系是以傳承為主，還是以對(duì)抗為主？

F、就該問(wèn)題項(xiàng)教師所欲達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)：a.子女應(yīng)充分明白獨(dú)立自主的責(zé)任和代價(jià)，并明確人際關(guān)系中溝通能力的重要性。b.青年一代應(yīng)尊重前人的精神財(cái)富，但又不能為傳統(tǒng)完全縛住手腳。

2.基于項(xiàng)目的教學(xué)模式問(wèn)題項(xiàng)及實(shí)施結(jié)果一覽（以《新編阿拉伯語(yǔ)》第5冊(cè)第六課為例）：

A、a.《數(shù)碼科技與新媒體》一課的詞法句法及語(yǔ)篇分析子項(xiàng)目小組。b.成果為Powerpoint格式的課堂報(bào)告，著重其中重點(diǎn)句型及行文規(guī)則的分析和文本釋義。

B、a.《數(shù)碼科技與新媒體》一課的主題內(nèi)容及思想意義子項(xiàng)目小組。b.成果為開(kāi)展了題為“技術(shù)控制了人，還是人控制著技術(shù)”的辯論賽。

C、a.《數(shù)碼科技與新媒體》一課的社會(huì)實(shí)踐拓展子項(xiàng)目小組。b.成果為在對(duì)某一新媒體機(jī)構(gòu)做了實(shí)地走訪后，組織以“失聯(lián)馬航MH370”所引起的互聯(lián)網(wǎng)上的喧囂為藍(lán)本的，寓意為“信息時(shí)代如何甄別信息真?zhèn)巍?，以及“新媒體人的新道德”的阿拉伯語(yǔ)情景劇演出。

六、課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)

基于以上理念，筆者將實(shí)施效果的測(cè)試與評(píng)估分為總結(jié)性和形成性兩大類，兩者比例為60%與40%。兩個(gè)教學(xué)組每次活動(dòng)記錄均有打分，按照如下指標(biāo)再分為總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)和形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。

1.總結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）問(wèn)題小組是否就每一個(gè)問(wèn)題項(xiàng)達(dá)成教師的預(yù)期目標(biāo)，達(dá)成的效果如何。（2）項(xiàng)目小組PPT課件、辯論賽以及阿拉伯語(yǔ)情景劇的質(zhì)量評(píng)估。

2.形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)階段動(dòng)態(tài)執(zhí)行情況。（2）學(xué)習(xí)小組時(shí)間調(diào)度是否合理。（3）學(xué)習(xí)小組資源利用是否充分。（4）學(xué)習(xí)小組是否具有解決隨機(jī)性和突發(fā)性事務(wù)的能力。（5）學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)方法和策略的選擇是否得當(dāng)。（6）學(xué)習(xí)小組工作效率。

總體而言，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組基本能夠完成教師所設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)，但其中各組程度與質(zhì)量不同。學(xué)生分工比較明確，但存在某些組群將任務(wù)總攬到學(xué)習(xí)水平較高的某位同學(xué)身上的問(wèn)題。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等資源，但收集資料的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高，部分有效性不強(qiáng)，缺乏代表性。在詞法句法的分析上都不夠全面，講解不甚到位。而思想意義分析則缺乏邏輯性和深度，少數(shù)學(xué)生有突出表現(xiàn)。在口語(yǔ)表達(dá)方面兩極分化較嚴(yán)重，有的熟練而準(zhǔn)確，句式詞匯豐富縝密，有的則結(jié)結(jié)巴巴，言之無(wú)物。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)小組基本能夠完成教師所設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)，但其中各組程度與質(zhì)量也不盡相同。學(xué)生分工比較明確，但也存在某些組群將任務(wù)總攬到學(xué)習(xí)水平較高的某位同學(xué)身上的問(wèn)題。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等資源，但收集資料以網(wǎng)絡(luò)為主，不夠全面客觀，也缺乏代表性。Powerpoint展示水平參差不齊，圖片和格式一部分無(wú)精美性可言。辯論賽能夠順利開(kāi)展完成，但由于規(guī)則設(shè)定和運(yùn)用方面的紕漏和偏差，效果大打折扣。阿語(yǔ)情景劇演出也失于浮表，流于簡(jiǎn)單搞笑，卻缺乏意蘊(yùn)涵詠。

七、結(jié)語(yǔ)

已開(kāi)展的課堂建設(shè)改革實(shí)驗(yàn)正逢初始，缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，所以實(shí)施過(guò)程不能稱之為完美。但師生均對(duì)此表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂實(shí)踐氣氛大為改觀，所以，我們有信心將之繼續(xù)貫徹實(shí)行下去，并進(jìn)一步深化課程的改革和轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

下一步，我們即將開(kāi)展的是“高級(jí)阿拉伯語(yǔ)”在線課程建設(shè)活動(dòng)，在這一階段的建設(shè)中，將進(jìn)一步規(guī)制課堂規(guī)范，提高課堂效率，并通過(guò)課件、視頻等現(xiàn)代教育手段，將課程內(nèi)容系統(tǒng)完整地信息化，并開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)實(shí)踐。

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