民辦?？圃盒W(xué)生學(xué)業(yè)不良原因及對策分析

申群英

摘要：民辦專科院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因：一是學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛不濃厚和教師指導(dǎo)不足；二是學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)動力缺乏。對這類學(xué)生教師應(yīng)加強指導(dǎo)，因材施教、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0215-02

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，民辦專科院校為更多學(xué)生接受高等教育提供了一個平臺，但錄取分?jǐn)?shù)與普通三本院校存在一定差異，造成這些學(xué)生相對的群體性學(xué)業(yè)不良。被民辦?？圃盒ｄ浫〉膶W(xué)生并不都能順利畢業(yè)，多是因為學(xué)業(yè)成績不合格。本文在分析學(xué)業(yè)不良內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，試圖從多方面解析民辦專科院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因及對策。

一、學(xué)業(yè)不良的內(nèi)涵

鐘啟泉把未達到基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之學(xué)業(yè)不良，所謂的基本標(biāo)準(zhǔn)是指各年級、各門學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生能夠達到的水平。楊心德認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指各門功課的總分遠遠低于同年級學(xué)生的平均水平，在每個學(xué)期學(xué)習(xí)的主要課程中，有一門以上不及格而需要補考者。

從以上學(xué)業(yè)不良的界定看，學(xué)業(yè)不良是相對的，它的界定必須有一個參照標(biāo)準(zhǔn)。如果以高考錄取分?jǐn)?shù)線為標(biāo)準(zhǔn)，民辦?？圃盒W(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)整體上低于本科院校學(xué)生，他們處于相對的群體性的學(xué)業(yè)不良。就民辦專科院校錄取的全部學(xué)生而言，他們中也存在學(xué)業(yè)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)合格和學(xué)業(yè)不良的區(qū)分。本文中學(xué)業(yè)不良的參照標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校各專業(yè)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，即明顯低于同專業(yè)學(xué)生平均成績水平的，且一學(xué)期有三門及以上課程不及格者，稱之為學(xué)業(yè)不良。

二、學(xué)業(yè)不良的原因

（一）外部因素

1.學(xué)校缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏營造學(xué)習(xí)氛圍的意識。民辦?？圃盒４蠖嘤芍袑x升而成，近幾年，招生規(guī)模不斷擴大，占地面積和師資總數(shù)不斷遞增，學(xué)校進入快速發(fā)展階段。但學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展相對滯后，校園中只有高大的建筑，而沒有陶冶心靈、熏陶品格的文化元素。學(xué)校的人文基礎(chǔ)和文化氛圍因為缺乏歷史的積淀而稍顯薄弱。古語說：“近朱者赤，近墨者黑”。沒有良好的校風(fēng)、濃郁的學(xué)風(fēng)，就無從談起對學(xué)生的文化感染和熏陶，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量相對不高。

2.教師指導(dǎo)嚴(yán)重不足。第一，兼職教師多，住校的專任教師少是造成教師指導(dǎo)不足的主要原因。為解決教師隊伍與學(xué)生數(shù)量的矛盾，學(xué)校招聘大量兼職的高職稱教師，承擔(dān)起專業(yè)課教學(xué)的任務(wù)。他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，深受學(xué)生好評。但他們能夠給與學(xué)生的時間只是短短的課堂時間，課下沒有時間輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校專任教師數(shù)量又相對不足，結(jié)束一天的工作，大部分教師乘坐班車回家，學(xué)生學(xué)習(xí)方面的難題自然找不到老師請教。

第二，專職輔導(dǎo)員隊伍中缺乏專業(yè)課教師是教師指導(dǎo)不足的直接原因。專職輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時間最長，他們?nèi)媪私鈱W(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況。但他們的專業(yè)背景以思想政治教育、英語、數(shù)學(xué)、教育心理學(xué)等為主，因為專業(yè)的限制，他們往往不能對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)、就業(yè)前景等進行有效的指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)科目繁多，自學(xué)能力較差，沒有有效的指導(dǎo)，學(xué)生更不會主動去學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自身的因素

1.基礎(chǔ)知識薄弱。高考試卷具有高效度、高信度、難度適宜等特點，各個錄取批次的分?jǐn)?shù)能夠代表學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低。收集河南省高考錄取分?jǐn)?shù)：理科方面，2015年、2016年、2017年本科三批和?？埔慌姆?jǐn)?shù)差分別是203分、190分、162分；文科方面，2015年、2016年、2017年分別是217分、213分、209分。近三年本科三批的錄取分?jǐn)?shù)均高于?？?50分以上，即專科院校學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的程度確實比較低。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往上課喜歡做小動作，不能集中精力聽課，對于自己不感興趣的課程更是在課堂上睡大覺、玩手機。課后，不知道按時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，更不知道提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識。他們學(xué)到的知識處于零散無序的狀態(tài)，無法形成自己的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致理解能力更差。對于一些需要識記的專業(yè)課程，他們更是手足無措，不知道怎么去學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)效率更低。

3.學(xué)習(xí)動力缺乏。學(xué)習(xí)動力缺乏是指大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力量，學(xué)習(xí)沒有興趣，無知識需求，不想學(xué)習(xí)。大學(xué)生結(jié)束了緊張的高考，加之離畢業(yè)時間早，出現(xiàn)“理想斷層期”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機薄弱。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往自我效能感弱，沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受不到學(xué)習(xí)帶來的快樂和滿足。因此，他們逃避學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，把大量課后的時間和精力放在上網(wǎng)、談戀愛等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，對自己每天、每周、每學(xué)期的學(xué)習(xí)沒有明確的要求。他們幾乎無法適應(yīng)緊張、繁忙的學(xué)習(xí)情境，更不要說適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)業(yè)成績不佳在所難免。

三、學(xué)業(yè)不良的對策

學(xué)業(yè)不良的學(xué)生并非自身不愿意提高學(xué)習(xí)成績，他們學(xué)習(xí)的愿望在屢次考試失敗的打擊下逐漸消失殆盡。因此，構(gòu)筑幫扶學(xué)業(yè)不良學(xué)生的措施體系，對于學(xué)生順利畢業(yè)，走向社會有著不可估量的意義。

（一）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系

構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系主要是加強教師的指導(dǎo)。早在戰(zhàn)國時期的《學(xué)記》中就有關(guān)于教師良好應(yīng)對學(xué)生疑問的意義的記載。“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”，教師善于應(yīng)對和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能提高。教師的指導(dǎo)不僅對于學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)十分重要，而且對于幫助學(xué)生樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間，也是非常有必要的。一方面，民辦學(xué)校要組建自己的教師隊伍，減少外聘教師的數(shù)量。任何一所高校要取得長久的蓬勃發(fā)展，引進高學(xué)歷人才高技能是必不可少的。教師是學(xué)校的生命，對于民辦學(xué)校更是如此。當(dāng)高考生源一定或減少時，學(xué)生選擇學(xué)校的關(guān)鍵因素就是優(yōu)秀的師資隊伍。另一方面，實施導(dǎo)師制，由專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。專業(yè)課教師具有淵博的知識，了解專業(yè)學(xué)術(shù)前沿，他們可以給學(xué)生答疑、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，彌補輔導(dǎo)員在專業(yè)知識上的不足。教學(xué)是相長的，專業(yè)課教師通過與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的接觸，可以站在他們的角度思考怎么講授更有利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生接受同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于學(xué)習(xí)過程中獲得的滿足感和愉悅感。學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)是因為基礎(chǔ)知識不牢固而無法學(xué)會專業(yè)的學(xué)科知識，無法獲得學(xué)習(xí)的成就感。作為教師，必需了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論證實了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于把握學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和可能發(fā)展水平之間的差距，通過差距達到教學(xué)目標(biāo)——“可能的發(fā)展水平”?！秾W(xué)記》中也有相關(guān)記載：“知其心，然后能救其失也”。教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能因材施教。對于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，教師更應(yīng)如此。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，構(gòu)筑輔導(dǎo)員—教務(wù)處—任課教師—家長的合作平臺，督促學(xué)業(yè)不良學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；及時完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的習(xí)慣；各科全面發(fā)展，不偏科的習(xí)慣；預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣；認(rèn)真聽課、記筆記的習(xí)慣；多思、善問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣等。輔導(dǎo)員通過教務(wù)處了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過任課教師了解學(xué)生的聽課狀況，通過日常生活了解學(xué)生的思想狀況。輔導(dǎo)員是學(xué)生尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的貼心朋友。每學(xué)期，輔導(dǎo)員、教務(wù)處工作人員、任課教師和家長應(yīng)該織成一張密切合作的網(wǎng)絡(luò)，采取勸說、鼓勵、制定學(xué)業(yè)計劃、督促、檢查等有效的方式，促使學(xué)業(yè)不良的學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)策略。

第二，以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主題，開展豐富多彩的活動。如專業(yè)課學(xué)習(xí)方法交流會、英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)時間管理等，幫助學(xué)業(yè)不良的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。一把鑰匙開一把鎖，學(xué)習(xí)方法也是個體獨有的。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生通過參加活動明白學(xué)習(xí)方法的多樣化，通過嘗試不同的學(xué)習(xí)方法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。