國外教學(xué)模式對(duì)高校課堂管理的啟示

陳琳

摘要：高校作為國家的重要教育機(jī)構(gòu)之一，承載著知識(shí)傳播、促進(jìn)國家發(fā)展的重要使命。隨著高等教育國際化，高校教學(xué)模式也逐漸趨向于更為先進(jìn)、有效的教學(xué)方式。本文主要闡述了我國高校從國外教學(xué)模式中受到的啟示，分析了我國教學(xué)模式的現(xiàn)狀，對(duì)比了與國外教學(xué)管理模式的不同，并提出了我國高校從國外教學(xué)模式的啟示中應(yīng)如何借鑒及改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)模式；課堂管理；國際化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0201-02

一、從國外高校課堂教學(xué)管理中受到的啟示

（一）學(xué)術(shù)自由應(yīng)該放在首位

“教書育人”、“尊師重教”在世界各國來說都是一種傳統(tǒng)美德，但如何實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值和意義，在很多外國高校教學(xué)管理中就很好地體現(xiàn)出來。尊師重教，一方面是指讓教師們?cè)诓皇苷?、?jīng)濟(jì)以及宗教等因素影響下保證其能順利自由地開展學(xué)術(shù)鉆研和科學(xué)研究。在部分國家，如法國和德國等重視高校學(xué)術(shù)教育的國家，已經(jīng)把大學(xué)教師歸入了公務(wù)員系列；而在美國則體現(xiàn)得更為明確，美國大學(xué)教授學(xué)會(huì)聯(lián)手北美大學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)表聲明和制度，為教師不受外界干擾和被傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響提供重要保障，目的在于讓教師能夠?qū)Ｐ膹氖陆虒W(xué)與科研工作。另一方面，是在無形中規(guī)定了教師要提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，教書育人要從國家利益的角度出發(fā)嚴(yán)格規(guī)范自己的道德和作風(fēng)，加強(qiáng)自律，謹(jǐn)言慎行，為學(xué)校聲譽(yù)和國家盡一份職責(zé)。

學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)是發(fā)揮創(chuàng)新頭腦的最有利階段，在這種百花爭(zhēng)鳴以及各種思潮涌現(xiàn)并碰撞的平臺(tái)上，國外許多高校都充分了解學(xué)生的發(fā)展需求，將學(xué)術(shù)自由放在首位。如法國的《教育法》和美國的《關(guān)于學(xué)術(shù)自由和終生制原則》，都強(qiáng)調(diào)了在教育工作中所選教材以及教學(xué)管理和手段、個(gè)人表達(dá)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，都可以不受外界干擾，具有學(xué)術(shù)自由的選擇。

（二）教學(xué)課堂側(cè)重分明

各國家因其歷史文化背景以及宗教信任等方面的因素，在課堂教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。如阿拉伯國家對(duì)于宗教信仰十分重視，故會(huì)將道德和宗教教育置于首位；在美國，則比較注重對(duì)公民的道德觀和價(jià)值觀教育。國家對(duì)人才的培養(yǎng)方式歸根結(jié)底是學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式，20世紀(jì)70年代末以來，美國針對(duì)高校課程的發(fā)展與管理提出要將道德教育深入到整體課程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知和自覺約束。而在日韓以及東南亞一些國家，則較為提倡“三位一體”，指的是遵守國家法律、進(jìn)行道德規(guī)范、維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)，就是教師行為規(guī)范的體現(xiàn)。在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)生受到教師的影響，不知不覺中對(duì)自己的行為也有了約束，養(yǎng)成了尊敬教師、以禮待人、不損壞公物的良好習(xí)慣。課堂中能夠簡(jiǎn)單明了地傳授學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的思想，不是單單傳授教科書中所涉及的知識(shí)，而是涉及到社會(huì)的做人法則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷和約束能力。

（三）對(duì)課堂教學(xué)有所約束

在現(xiàn)代化的今天，各國對(duì)于課堂教學(xué)方式的改革模式千姿百態(tài)，我國對(duì)于高校的課堂教學(xué)方式也在不斷的探索之中，只為尋求更為有效、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在歐美各國，有的對(duì)教師的行為規(guī)范非常重視，甚至將這一條例納入到《教育法》中，目的是讓教師行為得以更好地規(guī)范，以示課堂教學(xué)工作不容輕視，以注重道德教育的德國和法國尤為明顯，它們將教師納入到《公務(wù)員法》管理范疇，這就表明了，教師應(yīng)當(dāng)按照國家公務(wù)員的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，自覺做到對(duì)自身職業(yè)素質(zhì)的提升和行為規(guī)范的自律，同時(shí)也表明了一旦違規(guī)也將按照相關(guān)條例接受受罰。其中規(guī)范的行為包括，不可做有違背道德的行為，不得損傷青少年的人格尊嚴(yán)，不得出言不遜或品行不端，不得傳播謠言煽動(dòng)公眾情緒等。

俄羅斯、新加坡等國家還制定專門的教育法規(guī)來明確教師的教學(xué)職責(zé)，另一方面也能嚴(yán)格規(guī)范教師的行為。包括最基本的不得違背道德倫理做一些不利于教學(xué)工作開展的事情，以及應(yīng)當(dāng)遵守國家法律法規(guī)，并努力提升自身素質(zhì)水平等方面的行為約束。另外，國外高校一般都會(huì)制定《教師手冊(cè)》，以保證教師對(duì)教學(xué)工作的重視和高效、順利地開展。包括前面所提到的，教師不得以任何理由毆打辱罵學(xué)生，踐踏學(xué)生的人格尊嚴(yán)，也不得隨意傳播各類煽動(dòng)群眾的消息等等行為，這樣一來，其實(shí)是從側(cè)面推動(dòng)了高校行業(yè)的發(fā)展和前進(jìn)，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定。

二、我國高校課堂管理存在的不足

我國自古以來都尊崇“教書育人”的高尚品德，所謂教書育人，即是教師對(duì)學(xué)生授予知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為祖國的棟梁。但是縱觀當(dāng)下，與國外各高校相比，我國高校在課堂管理上存在著諸多不足之處。

一是教學(xué)方式單一而落后。我國多數(shù)高校教師由于受到歷史文化背景的影響，教育方式仍較為單一，延用以往的“填鴨式”、“滿堂灌”，忽視了學(xué)生自由發(fā)展的重要性。單一的授課方式很容易使學(xué)生覺得乏味，加上學(xué)生受中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)思維影響，依賴死記硬背，生搬硬套，長(zhǎng)期如此，就會(huì)降低學(xué)生的課堂活躍性。

二是課堂紀(jì)律散亂，學(xué)生思想不集中。由于教師傳授的大多是教材知識(shí)，使得學(xué)生養(yǎng)成一種課后死記硬背就能惡補(bǔ)回來的思想，故學(xué)生在課堂上就會(huì)出現(xiàn)不專心于課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至常常有學(xué)生上課看手機(jī)、看小說，更有甚者還玩起了手機(jī)游戲或干其他事情，而由于教師只顧在講臺(tái)上授課，對(duì)學(xué)生的這一行為并未注意，形成一種“各干各的”不良班風(fēng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、我國高校課堂管理的改進(jìn)措施

（一）借鑒國外人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

國內(nèi)外高校課堂教學(xué)方式上存在著諸多不同的地方，很大程度上是受國家歷史文化背景、生源特征的影響，但無論怎樣的方式，其目的都是為了培養(yǎng)國家人才。國外教育較為注重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生向多元化方向發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程及所學(xué)專業(yè)，并且注重的并不局限于所學(xué)專業(yè)，而是更為注重學(xué)生的德智體美全方面的學(xué)習(xí)以個(gè)性化發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的人才更符合社會(huì)發(fā)展需求。我國高校可以從國外這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位作為出發(fā)點(diǎn)，嘗試加大選修課跨學(xué)科力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)課以外的課程學(xué)習(xí)，切實(shí)根據(jù)自己興趣而選課，這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又促進(jìn)了學(xué)生的多元化全面發(fā)展。

（二）借鑒國外教學(xué)環(huán)境

不得不承認(rèn)的是，美國在教學(xué)環(huán)境的設(shè)置上優(yōu)于我國高校，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。美國部分高校的多功能教室在設(shè)計(jì)上獨(dú)具意義，以小圓桌為主，多個(gè)小型圓桌擺放在一起，教師站在中間，且有控制臺(tái)，四面墻都設(shè)有投影儀；而有些學(xué)校，則是采用活動(dòng)椅形式，這樣的布置能夠便于學(xué)生自由討論，學(xué)生也可以從多個(gè)角度觀看到投影儀上的授課內(nèi)容。擺脫了以黑板和老師為中心的局限，給學(xué)生創(chuàng)造了一種開放式的學(xué)習(xí)方式，教師只是起到了一個(gè)引導(dǎo)作用。我國高?？梢越梃b這一點(diǎn)，先在課堂環(huán)境設(shè)置上作改進(jìn)，然后由教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種環(huán)境中進(jìn)行授課，這樣活躍的、合作式的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。此外，活躍濃厚的課堂討論氛圍，一定程度上約束了那些課堂玩手機(jī)開小差的學(xué)生，不僅帶動(dòng)了他們參與到其中，還能激發(fā)教師的教學(xué)潛能，從而提升教學(xué)效果。

四、結(jié)論

對(duì)于我國高校教學(xué)課堂管理模式的改進(jìn)，還需要高校管理人員以及教師們?nèi)ゲ粩嗌钊胩剿?，分析國外教學(xué)方式的不同，然后根據(jù)我國實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行選擇性借鑒。大學(xué)人才培養(yǎng)關(guān)系到一個(gè)國家民族的發(fā)展興旺，因此在教學(xué)方式上，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，做到與國際前沿接軌，在符合基本國情的基礎(chǔ)上不斷深入研究和借鑒國際優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，才能更好地發(fā)展我國的高校教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫偉力.國外高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高校課堂實(shí)踐性教學(xué)的啟示（英文）[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2013，（07）：77-80，95.

[2]楊艷芳，高書麗.國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式分析及啟示[J].科教文匯，2012，（35）：43-44.

[3]劉曉筱.國外多校區(qū)大學(xué)典型管理模式及啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2016，（7）：46-51.

[4]江亞南.我國高校管理模式的弊端及解決途徑[J].教育教學(xué)論壇，2012，（17）：228-232.