“施工組織與工程概預(yù)算”課程中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用探索

艾輝林

摘要：“施工組織與工程概預(yù)算”是土木工程交通土建工程專業(yè)的一門主要必修課程。本文論述了在該門課程教學(xué)當(dāng)中通過合理引入項(xiàng)目教學(xué)法，取得了初步的成效，主要表現(xiàn)為該方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性更強(qiáng)，學(xué)以致用能得到充分體現(xiàn)；同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課程的過程化考核，進(jìn)一步完善了評定學(xué)生成績的方式。

關(guān)鍵詞：施工組織；工程概預(yù)算；項(xiàng)目教學(xué)法；過程化考核

中圖分類號：G642.0；U448.25 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0199-02

一、前言

“施工組織與工程概預(yù)算”是土木工程交通土建工程專業(yè)的一門主要必修課程。本課程的任務(wù)是為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程施工組織管理和工程經(jīng)濟(jì)概預(yù)算的基礎(chǔ)理論創(chuàng)造條件，通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，為學(xué)生以后從事設(shè)計(jì)、施工、經(jīng)營管理和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。本課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決土木工程施工中有關(guān)施工技術(shù)問題的基本能力，使學(xué)生掌握施工的基本知識、基本理論和決策方法，具有解決一般土木工程施工的初步能力；培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理解決工程造價(jià)的計(jì)算問題，初步具備工程招投標(biāo)的能力。

二、施工組織與概預(yù)算課程教學(xué)要求與現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)要求

本課程教學(xué)的主要目的，是使學(xué)生了解土木工程基本建設(shè)過程中，各階段施工組織設(shè)計(jì)相關(guān)文件和造價(jià)編制計(jì)算文件；掌握施工過程組織原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、公路工程概預(yù)算的基本理論；掌握土木工程施工組織設(shè)計(jì)、機(jī)械化施工組織設(shè)計(jì)、標(biāo)底及報(bào)價(jià)編制的實(shí)際使用方法與技巧；熟練應(yīng)用施工方案、施工方法的優(yōu)化比較及時(shí)間組織、空間組織、資源組織，以及概預(yù)算編制原理和方法，造價(jià)計(jì)算方法，招投標(biāo)活動中的運(yùn)用方法等。課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，注重能力的培養(yǎng)。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.內(nèi)容繁冗，學(xué)時(shí)有限。該門課程的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為內(nèi)容多且雜[1]，既包含面對實(shí)際的道路橋梁等工程的施工方法，又包含了較為抽象的施工組織安排，還包含了工程的概預(yù)算部分，整個課程的內(nèi)容非常豐富但又相對雜亂。同時(shí)該課程在我校安排的總學(xué)時(shí)數(shù)為40個，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生充分掌握課程教學(xué)所要求的全部知識點(diǎn)較為困難。

2.教學(xué)模式較為單一，學(xué)生能動性不足。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，簡單的以“一堂灌”為主的教學(xué)模式很難讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握該門課程，也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。即使使用現(xiàn)行的多媒體教學(xué)，其中的圖片音像資料可以豐富課堂教學(xué)形式，但依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的主動性、積極性不強(qiáng)，教學(xué)效果一般。

3.考核方式較為單一。學(xué)生的評估成績主要由平時(shí)成績和考試成績組成，通常比例為3：7左右。平時(shí)成績主要參考學(xué)生的出勤率、作業(yè)、回答問題表現(xiàn)等評定。該種考核方式一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生上課的主動性，但并不能完全調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，考試依然依賴突擊、劃知識重點(diǎn)等手段。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用探索

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探索是在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和素質(zhì)教育相結(jié)合的背景下提出的，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題、項(xiàng)目為主線、能力為主旨的教學(xué)理念來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[2]。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法即選取有代表性的已建工程項(xiàng)目，以該工程項(xiàng)目的技術(shù)資料作為教學(xué)案例，突破專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的界限；將課程的各知識點(diǎn)引入工程項(xiàng)目對應(yīng)的各個環(huán)節(jié)中，力求突破傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的模式。該方法強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)以致用，同時(shí)學(xué)生結(jié)合工程項(xiàng)目易發(fā)現(xiàn)自我知識儲備的缺陷和不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情；從而達(dá)到讓學(xué)生形成多學(xué)習(xí)、愛思考、勤動手的習(xí)慣，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代土木工程領(lǐng)域的應(yīng)用型復(fù)合人才的需求[3]。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用探索

本課程項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用探索中選用了寧波市某公鐵立交橋工程為項(xiàng)目背景，該工程為下行穿越現(xiàn)有鐵路工程的公路道路和橋梁建設(shè)工程。通過將該實(shí)例工程貫穿整個課堂教學(xué)過程始終，逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程現(xiàn)有理論知識體系的融合，主要包括以下課程知識點(diǎn)的融合：①項(xiàng)目主要施工方案、工藝及方法的優(yōu)化選?。虎谑┕龅乜偲矫娴牟贾?；③勞動力組織、主要材料供應(yīng)及施工機(jī)械施工配置計(jì)劃；④工程進(jìn)度計(jì)劃安排及對應(yīng)的施工計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)圖繪制；⑤項(xiàng)目工程的施工預(yù)算等。上述每塊知識點(diǎn)的講授都與項(xiàng)目結(jié)合在一起進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將理論知識運(yùn)用于工程實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的工程師職業(yè)素養(yǎng)。

（三）考核方式的轉(zhuǎn)變——“過程考核”

通過引入實(shí)際工程項(xiàng)目貫穿整個課程教學(xué)過程中，將理論課程的各主要知識點(diǎn)與工程實(shí)際融合，實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)該方法能使學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的性和針對性更強(qiáng)，更能發(fā)揮主觀能動性，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變以往較為單一的考核方式。

在引入項(xiàng)目教學(xué)的過程中即可實(shí)現(xiàn)過程化考核，即將項(xiàng)目拆分為幾個大塊，每一大塊分為幾個小組進(jìn)行討論優(yōu)化。例如基礎(chǔ)施工方案的比較與選擇，通過不同小組分別制訂自己的方案，再經(jīng)過小組之間的競選確定最優(yōu)方案。在此過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)效率。通過設(shè)置類似幾次的考核環(huán)節(jié)，較為方便地實(shí)現(xiàn)該課程的過程化考核。通過數(shù)次過程考核的表現(xiàn)來評估平時(shí)表現(xiàn)成績，且大幅提高平時(shí)成績比例，通常設(shè)置比例為50%-60%左右，這樣既能調(diào)動學(xué)生參與平時(shí)考核的積極性，同時(shí)也優(yōu)化了僅僅通過最終一次考試定成績的弊端。

四、結(jié)語

通過在“施工組織與工程概預(yù)算”課程教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，取得了一些初步的成效，主要體會如下：

1.項(xiàng)目教學(xué)法能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，學(xué)以致用能得到更為充分直接的體現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了課程的過程化考核，進(jìn)一步完善了評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段。

3.如何將項(xiàng)目教學(xué)法更深入地融合到課程教學(xué)當(dāng)中，還有待于今后進(jìn)一步的探索，既要完善項(xiàng)目本身，也要創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊衛(wèi)紅，柯潔銘.《公路施工組織與概預(yù)算》課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].科教文化，20088，（01）：196，10.

[3]何霞榮，尚宇梅.大項(xiàng)目教學(xué)法在《施工組織管理》課程中的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，（28）：159-161.