基于真實(shí)語料的英語聽力練習(xí)設(shè)計(jì)

陳璇璇

摘要：目前英語聽力教學(xué)改革的趨勢要求更多的聽力材料取自真實(shí)語料，而很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為基于真實(shí)語料的英語聽力難度過大。本文旨在指出課堂活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的成功完成為導(dǎo)向，從聽前、聽中、聽后三個階段給出建議，以合理控制任務(wù)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：真實(shí)語料；成功導(dǎo)向；聽前；聽中；聽后

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0192-02

引言：真實(shí)語料，《朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的定義為“語言教學(xué)所使用的，原本不是用于教學(xué)目的的語言材料，如雜志、報紙、廣告、新聞報道或者歌曲等”。真實(shí)語料在實(shí)際教學(xué)中的重要性，逐漸成為一個突出的研究課題。教育部重新編寫的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境中的聽力理解能力提出了新要求：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。而針對課程設(shè)計(jì)則指出：以多媒體輔助教學(xué)為主要教學(xué)手段，將圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供全新的信息服務(wù)，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用普及使得很多英文視頻、音頻變得唾手可得，英語教學(xué)所面臨的問題不再是十幾年前難尋真實(shí)語料的痛苦，而是面對各種真實(shí)語料無從下手的尷尬。當(dāng)英語學(xué)習(xí)者面對此類真實(shí)語料時，往往在一開始就出現(xiàn)畏難情緒。本文對如何設(shè)計(jì)基于真實(shí)語料的英語聽力任務(wù)給出一些建議。本文中的學(xué)習(xí)者指的是大學(xué)公共英語四級左右水平的學(xué)生。

真實(shí)語料等同于高難度嗎？

豐富的英語視頻、音頻資源能夠提供各種英語使用者（母語、非母語）的真實(shí)語料。材料的多樣性自然也帶來了更多挑戰(zhàn)。當(dāng)一位完全掌握英語的人在聽一段話時——我們姑且把他稱為專家型聽者——他會很自然地解碼自己聽到的語音、音節(jié)、單詞、短語，在自己已有的語言知識庫里搜尋匹配，同時厘清它要表達(dá)的含義。而我們的學(xué)生——相應(yīng)的可以稱為非專家型聽者——在聽同樣一段話時，也會進(jìn)行同樣的嘗試，但由于他們是英語不大熟練的學(xué)習(xí)者，所以勢必不可能完全接收到所有的語音、音節(jié)、單詞或者語法從而進(jìn)行解碼。而當(dāng)他們還掙扎于如何解碼一個不熟悉的音或者音節(jié)時，馬上又有一連串的語音紛至沓來，很快他們就徹底“跟丟”了。另外，真實(shí)的快速話語自身的一些特點(diǎn)也會給非專家型聽者造成理解上的障礙。比如，真實(shí)語境中單詞的發(fā)音不會跟學(xué)生們在課堂上第一次學(xué)習(xí)這個單詞時聽到的清晰發(fā)音完全一致；在連讀時，詞和詞之間的界限會消失；句子中的重音和聲調(diào)變化會有自己的含義。且每個人的聲音語速不同、聲調(diào)高低不同、音量大小不同，有些人地區(qū)口音重，有些人會夾雜一些方言等，這些都加大了聽力理解的難度。此外，聽力練習(xí)的難易程度同時取決于文本和練習(xí)任務(wù)二者本身以及互相之間的關(guān)聯(lián)。而幫助學(xué)生理解真實(shí)語料的秘訣就在于向我們的學(xué)生提出什么樣的要求。如果老師增加選擇題的備選項(xiàng)，那么相應(yīng)地這個題就會增加難度。為了答題，學(xué)生需要有意識地儲備更多的信息，包括聽前和聽中。同樣，我們也可以通過減少干擾項(xiàng)讓相同的練習(xí)降低難度，讓學(xué)生能夠很容易的就對比出正確答案來。所以如何在課堂上使用真實(shí)語料，核心是練習(xí)的設(shè)計(jì)和難易程度的把握。

準(zhǔn)備聽力材料

如果需要準(zhǔn)備一節(jié)45分鐘的課堂內(nèi)容，我們要找的真實(shí)語料要么得讓學(xué)生聽起來覺得有趣，要么最好和當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的單元或課文有相關(guān)性。原始材料有長有短，用于課堂教學(xué)的最理想長度是5-8分鐘?？梢园岩徽武浺舴殖?-5個小段，或者從一長段中截取3-5個小片段。如果是后者，建議可以給學(xué)生們準(zhǔn)備一份全文的簡介或者大綱，方便他們對材料的大意、前后邏輯關(guān)系有更好的了解。

準(zhǔn)備聽前練習(xí)

聽前練習(xí)的目的是引入主題和相關(guān)背景知識，從而使學(xué)生在聽前就可以做相關(guān)準(zhǔn)備。比如我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的閱讀段落，提供以下信息：這是采訪還是討論？這一段是在錄音室還是戶外錄制？參加者有幾位，分別是什么身份？他們是哪里人？他們對談?wù)摰脑掝}怎么看？還可以包含之后聽力材料里的關(guān)鍵詞、生詞。這比我們直接給學(xué)生列出相關(guān)詞表更生動，同時也給學(xué)生提供了這些詞或短語出現(xiàn)的上下文。

調(diào)整適應(yīng)階段

這個階段常常容易被忽視。專家型的聽者能夠在語音開始的前幾秒鐘內(nèi)很快適應(yīng)說話者的聲音，從而在接下來的時間里輕松地跟上（Field，2008）。而英語學(xué)習(xí)者們卻需要更長的時間才能適應(yīng)不同的口音、語速。往往當(dāng)他們還在糾結(jié)時，一大串后面的內(nèi)容已經(jīng)劈頭蓋臉地落下來。所以，我們可以在正式的聽力練習(xí)前設(shè)計(jì)一些小活動，盡量減輕這種滯后反應(yīng)。例如一段兩位男性（一位英國人和一位美國人）之間的對話，比男女之間的對話要容易混淆。有時學(xué)生會分不清這句話到底是甲還是乙說的。如果我們?yōu)殚_頭的片段設(shè)計(jì)幾個問題：這兩個人的話，對于你來講，哪一個更容易聽懂？為什么？你的同伴和你的意見一樣嗎？這樣就可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英式英語和美式英語的對比。他們不需要指出不同之處，但會意識到這段對話里有兩種不同的口音并讓自己適應(yīng)它們。

準(zhǔn)備聽中練習(xí)

如何設(shè)計(jì)聽中練習(xí)很大程度上將取決于聽力材料的內(nèi)容。當(dāng)粗略完成一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)后，不妨回頭再讀一遍腳本，把和練習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生需要聽懂的關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)示出來。這時，有可能你會根據(jù)所教學(xué)生的水平，再一次修改問題的措辭，或者練習(xí)中已經(jīng)給出的信息，以達(dá)到調(diào)整練習(xí)難易度的目的。例一里面的練習(xí)7和練習(xí)8雖然側(cè)重點(diǎn)不同（練習(xí)7考察學(xué)生是否明白文中語言的象征意義；練習(xí)8重在考察代詞的含義），但這兩個練習(xí)在關(guān)鍵信息上有很大的重復(fù)，這樣的安排間接降低了練習(xí)的難度，使學(xué)生容易記住這段中提到的具體內(nèi)容，同時也有利于理解之后的片段。一般來說，幾項(xiàng)聽力練習(xí)對應(yīng)的聽力材料如果是相連的幾小段語音材料，更能幫助學(xué)生在練習(xí)過程中逐步建立自信，以完成所有的任務(wù)。

例一

7.Listen again and put the phrases a–d in the order you hear them. What do these phrases from the interview mean？

a.A sort of highly-trained parrot

b.In the early days

c.A really tough expedition

d.Your little tribe

8.Find the texts a-c in the audio script. What do the underlined words in a-c refer to？Compare with a partner

a.Presenter：Did they welcome you and your little tribe arriving？

b.Dan：They found it very curious.

c.Presenter：This sounds like a really tough expedition...

練習(xí)中問題的表述語言跟原文越接近，學(xué)生就越容易定位到自己需要精聽的段落。題目設(shè)計(jì)中如果提示學(xué)生有聽第二遍并進(jìn)行校對的機(jī)會，練習(xí)的難度一樣也會相應(yīng)降低。而題型也決定了題目的難易度，比如開放性的問題就比根據(jù)原文判讀語句的正誤要難一些。練習(xí)中涉及的內(nèi)容和原文中的表述關(guān)系越復(fù)雜，練習(xí)的難度也就越難。

準(zhǔn)備聽后練習(xí)

聽力課程最后，可以給學(xué)生留些時間來討論和今天主題相關(guān)的話題。另外，可以像例二中一樣列出本次聽力課堂中學(xué)生們用到的一些小技巧。還可以請學(xué)生們把這些小技巧和剛才做的各項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行配對，幫助他們更好地回顧所學(xué)內(nèi)容。最后，不妨讓他們把整個聽力錄音完整地聽一遍，提醒他們聽的過程中有意識地去運(yùn)用這些策略。

例二

Tips

· Think about the topic before you listen.

· Think about the type of text youre going tot listen to.

結(jié)語：通常一些聽力練習(xí)，比如聽取文章大意、理解關(guān)鍵詞，都是基于專家型聽者的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)的，忽略了非專家型聽者面臨的各種障礙。這使得聽力技巧成了最難教授的一門課程。誠然，在課程中，我們的學(xué)生能有機(jī)會聽到不同的話者在不同的語境中講述不同的話題，這些練習(xí)的意義不可否認(rèn)。但對于學(xué)生來講，每次重新面對一篇新材料里的一系列練習(xí)時，都感覺自己要從頭再來一遍。結(jié)果就是，他們覺得一再重復(fù)相同的練習(xí)，看不到自己的進(jìn)步在哪里。因此，本文建議可以通過練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓題目給學(xué)生更多的支持，以成功完成練習(xí)為導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整真實(shí)聽力語料的難度。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)聽力理解策略，從而提示學(xué)生怎樣可以做得更好，以便有信心接受更多的真實(shí)聽力語料的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]里查茲（Richards J.C.）.朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典（第三版）[M].管燕紅，唐玉柱，譯.外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]教育部辦公廳.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].2016.

[3]Field，J.Listening in the Language Classroom （Cambridge University Press）[Z].2008.