翻轉(zhuǎn)課堂理念下壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展的路徑

韋家朝

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于重構(gòu)教學(xué)主體地位和師生互動模式。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)配套設(shè)施、教學(xué)適應(yīng)性和教學(xué)保障方面都提出了嚴格的要求；必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和反思教學(xué)活動，才能使翻轉(zhuǎn)課堂更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師專業(yè)發(fā)展；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0054-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)

重新構(gòu)建教學(xué)主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，代之以學(xué)生為中心。教師不再是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的決定者，而是指導(dǎo)者；學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主人，是教學(xué)活動的決策者和實施者。教師將學(xué)習(xí)決定權(quán)“還”給了學(xué)生，將課堂的學(xué)習(xí)主體，由教師變成了學(xué)生。學(xué)生成了自己學(xué)習(xí)的設(shè)計者、決策者與主導(dǎo)者。重新構(gòu)建師生的互動模式，師生關(guān)系是一種互動模式，即教師與學(xué)生在課堂中是彼此學(xué)習(xí)、相互促進的關(guān)系。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，師生建立起和諧的生命共同體，師生在面對面的互動過程中，生成新的學(xué)習(xí)情境。因此，對于學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)不是混亂無序的，相反他們是有序開展的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有問題可以隨時和其他同學(xué)一起探討，同學(xué)之間構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系。重新分配教學(xué)時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是以教師的講為主，而是以學(xué)生的學(xué)為主，所以，其時間分配也是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占主體，教師的教學(xué)活動占次要。保證學(xué)生學(xué)習(xí)有足夠的時間，使他們獲得充分的探究機會。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生主要是對新知識的探究與體驗，應(yīng)盡可能多地使學(xué)生接觸現(xiàn)實的生活、鮮活的知識、真切的生活體驗，使學(xué)生有充足的時間構(gòu)建新的知識體系。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)配套要求。這一模式有一顯著的特征：要求教師對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有一定的掌握，并能熟練地運用到教學(xué)中。這一要求對于部分教師而言可謂是嚴峻挑戰(zhàn)。眾所周知，新生事物的發(fā)展，都需要一個良好的生存環(huán)境，才能為存在和發(fā)展提供必然性及可能性。教師要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就要借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。因此，要求學(xué)校加大學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)投入，構(gòu)建現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，及時更新現(xiàn)代教育信息技術(shù)和完備基礎(chǔ)設(shè)施。例如，開通高速網(wǎng)絡(luò)，完善多媒體教室、微機室以及教師電子備課室，在教室配備先進的電子白板，為教師購置教學(xué)電腦并安裝基本的教學(xué)輔助軟件等，以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的需要。

2.教學(xué)的適應(yīng)性要求。翻轉(zhuǎn)課堂被引進我國之后，如何進行本土化改造成為亟待解決的課題。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂主要采用多媒體技術(shù)教學(xué)、自主探究及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，因此，教師要能熟練地運用信息技術(shù)，能夠掌握微課教學(xué)技能，熟練地教學(xué)微課，增強教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師需幫助學(xué)生在對話與協(xié)商中，完成知識的建構(gòu)。[1]這就需要學(xué)校的教學(xué)硬件、軟件能滿足教學(xué)所需。當(dāng)前我國不少高校教師的教育技術(shù)知識和技能比較缺乏，如教師缺乏教學(xué)視頻的錄制、編輯等技能。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以在短時間內(nèi)翻轉(zhuǎn)到微課的現(xiàn)代教學(xué)之中。[2]

3.教學(xué)效果的保障要求。翻轉(zhuǎn)課堂拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)空間。由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，面對海量的信息，要求學(xué)生具有篩選與把握知識的能力。當(dāng)然，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)水平和進度來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的課外活動與作業(yè)搬到課堂上，在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題時，可以在課堂上進行交流和討論，利用集體的智慧來克服學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要由教師講、學(xué)生聽的信息單向輸出模式，缺少學(xué)生的質(zhì)疑與師生對話的信息回流，學(xué)生很難真正全身心地自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將師生在課堂中的主客體地位進行了“翻轉(zhuǎn)”，有力地促進了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，增強了教學(xué)的活躍氛圍與效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下教師專業(yè)發(fā)展的對略

1.以學(xué)生為中心，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。2007年教育部修訂的《課程要求》強調(diào)了先進教學(xué)理念對教學(xué)實踐指導(dǎo)的重要意義。“從教師為中心，單純傳授知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！盵3]大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升要求教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會先進的教學(xué)理念，充分理解和掌握教學(xué)規(guī)律，增強理論學(xué)習(xí)的自覺性和實踐的針對性。教師應(yīng)主動適應(yīng)教學(xué)新模式的發(fā)展要求，努力提高教學(xué)質(zhì)量。積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，切實提高教書育人的綜合本領(lǐng)。教師只有積累豐富的教育教學(xué)知識，積極應(yīng)對各種教學(xué)挑戰(zhàn)，在教學(xué)實踐中，才可能更加有效地生成教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法。

2.大膽探索，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識內(nèi)容。教師的有效教學(xué)成為可能的前提是，教師所儲備的學(xué)科專業(yè)知識達到一定的水準(zhǔn)。[4]教師應(yīng)具備廣博的知識，在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對其他專業(yè)的知識也不要忽視，注意吸收不同學(xué)科知識，做到一專多能。如此，才可能在課堂上左右逢源、揮灑自如。教師具備豐富的學(xué)識與合理的知識結(jié)構(gòu)，是教學(xué)專業(yè)得以發(fā)展的必要條件。我說的豐富是從廣度上來說，即要教師不能局限于精通自己的教學(xué)領(lǐng)域，也應(yīng)知曉天文地理的常識。我們說的合理，是說教師的專業(yè)知識與非知識搭配合理，能融會貫通，能回答學(xué)生提出來的各種問題，能運用跨學(xué)科知識解決自己專業(yè)領(lǐng)域的問題或難題。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的性格特征，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要與未來的發(fā)展需要聯(lián)系起來，使教學(xué)針對學(xué)生未來的就業(yè)需求。將教學(xué)內(nèi)容置于真實的生活環(huán)境，讓學(xué)生通過實踐積累經(jīng)驗，在解決現(xiàn)實問題的過程中，使學(xué)生獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。以提高教學(xué)內(nèi)容的實用性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.因材施教，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志之一即能因材施教、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是指教學(xué)內(nèi)容的難度要有梯度性、適合學(xué)生的能力水平，學(xué)生可以據(jù)此開展個性化的學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)要有多樣性，使學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所成。強化師生互動，以此凸顯英語的交際功能，增強大學(xué)英語的實效性和吸引力。善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為信息處理及意義建構(gòu)的主體，成為課堂活動的中心，而不是被動的接受者。一是設(shè)置教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加教學(xué)的趣味性與現(xiàn)場感。二是精心設(shè)計教學(xué)語言，利用學(xué)生容易明白和與學(xué)生年齡相稱的語言進行教學(xué)。三是多采用角色扮演，根據(jù)課堂與教學(xué)需要，教師可請學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生親自體驗教學(xué)描繪的意境，增加教學(xué)的趣味性與吸引力。

4.與時俱進，反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。要貫徹“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，教師要主動學(xué)習(xí)和反思。教師生活在知識經(jīng)濟和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，要不斷更新信息技術(shù)知識，與時俱進，主動探究、及時反思，教師的專業(yè)發(fā)展過程是自我反思的過程。通過教學(xué)反思，總結(jié)與分析教學(xué)中的優(yōu)缺點，刻苦學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)理論知識，多方尋找和補救自己教學(xué)不足的良方。依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，教師可讓同行對自己的微課進行點評，建立教學(xué)小組，互相探討如何改進教學(xué)，定期對自己的教學(xué)活動進行教學(xué)檢查，及時總結(jié)與評價教學(xué)活動等。遇到教學(xué)中的疑難問題應(yīng)主動與其他老師交流、請教，努力提高自己的專業(yè)水平。[5]教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以身作則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求。教師應(yīng)把握校內(nèi)外各種專業(yè)發(fā)展機會，主動參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，自覺提升自己的專業(yè)水平。

參考文獻：

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[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：6，7.

[4]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014，（6）：82.

[5]別敦榮，李家新.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的性質(zhì)與功能[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（4）：42.