高校教學(xué)引入MOOC成效與策略分析

馮新　許偉

摘要：隨著MOOC的流行，越來越多的高等院校嘗試引入MOOC，以期為學(xué)生提供更多的選擇，提高教學(xué)質(zhì)量。由于上課的過程、考核的方式不受監(jiān)控，引入MOOC的效果怎么樣，質(zhì)量是否有所保障，一直是高校十分擔(dān)心的問題。本文從高校引入MOOC學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析出發(fā)，總結(jié)MOOC在使用過程中出現(xiàn)的問題，探索更好的使用MOOC課程的策略。

關(guān)鍵詞：高等院校；MOOC；成效；策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0101-02

引言

時至今日高等教育、教育工作者不談MOOC，仿佛已經(jīng)落后。采用哪種方式引進(jìn)MOOC？怎樣利用MOOC開展教學(xué)改革提高高等教育質(zhì)量？本文從學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的效果分析入手，試圖為上述問題提供一己之見。

一、現(xiàn)狀分析

（一）高校引入MOOC采取的方式

1.國內(nèi)著名高校加入國外主流MOOC平臺。2012年MOOC在國外空前的成功，被稱為“MOOC”年，Coursera、edx、Udacity三大MOOC平臺也被世人熟知。2013年，國內(nèi)清華大學(xué)等著名高校紛紛加入這三大平臺，制作MOOC課程并分享。

2.高校自主開發(fā)平臺。從2013年至今，國內(nèi)各大知名高校紛紛建立MOOC平臺，其中比較有影響的有清華大學(xué)的學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線、臺灣交大、上海交大、西安交大合作的ewant網(wǎng)、深圳大學(xué)的UOOC聯(lián)盟。目前國內(nèi)已經(jīng)有很多的高校分別加入到這些平臺中，作為成員分享課程、讓學(xué)生選擇課程進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。

3.購買公司運(yùn)營商的MOOC課程。部分公司如超星爾雅、智慧樹以通識教育為入口，打造通識教育學(xué)院，如智慧樹網(wǎng)、麥課學(xué)習(xí)網(wǎng)、爾雅通識教育學(xué)院，提供MOOC課程供高校試用或者購買，以學(xué)生的選課人數(shù)計費(fèi)。目前調(diào)研的幾家MOOC課程運(yùn)營商對比：

（二）高校引入MOOC的學(xué)習(xí)效果分析

為了解學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)效果，編制MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)效果。

1.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是新鮮事物，不是很了解，選課時有“跟風(fēng)”的趨勢，課程班容量少，選的人多，越吸引學(xué)生選擇。設(shè)置大容量，有足夠?qū)W位余量時學(xué)生反而不選擇。

2.學(xué)習(xí)意愿方面，學(xué)生認(rèn)為選課、上課方便自由，可自由安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)生希望多征求師生意見，多引進(jìn)MOOC。

3.在課程難易程度方面，42.65%左右的學(xué)生認(rèn)為課程難易程度跟正常面授課程差不多。

4.在成績獲得方面，99%的學(xué)生能夠及格，認(rèn)為比較容易獲得學(xué)分。

5.在獲得指導(dǎo)教師幫助方面，77.94%的學(xué)生是通過助教老師在QQ學(xué)習(xí)討論群中發(fā)布課程信息、答疑，較少獲得單獨(dú)的幫助。

二、高校引入MOOC存在的問題

1.高校教師的積極性不高，理解MOOC課程的精髓需要一個過程。首次引入MOOC，高校教師感覺比較陌生，指導(dǎo)教師存在迷茫、不知道要做些什么工作，對于進(jìn)一步的翻轉(zhuǎn)課程等較深入的教學(xué)改革持觀察、猶豫的態(tài)度。

2.高校引入MOOC課程，較為受到學(xué)生的歡迎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量比較難以評價。學(xué)生觀看視頻是在認(rèn)真看還是在掛機(jī)，學(xué)生考試是否是自己獨(dú)立完成，這些都沒有辦法監(jiān)控到。

3.MOOC的課程質(zhì)量良莠不齊。MOOC的課程質(zhì)量總體上來說良莠不齊，課程質(zhì)量跟授課教師有較大的關(guān)系。偏學(xué)術(shù)型教師、偏理論性的課程略顯枯燥、互動較少，授課教師幽默風(fēng)趣、授課內(nèi)容能夠結(jié)合實(shí)際情況或相關(guān)案例分析，學(xué)生較有興趣。

4.課程教學(xué)設(shè)計上對學(xué)習(xí)者不能做有效、有針對性的分析和調(diào)整。MOOC的教學(xué)內(nèi)容主要是任課教師針對所有普通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提前錄制好的課程，課程的內(nèi)容不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及反饋隨時做調(diào)整。

三、對高校運(yùn)用MOOC進(jìn)行改革的策略建議

1.學(xué)校層面選擇合適的MOOC平臺及課程。過多的重復(fù)建設(shè)平臺耗費(fèi)大量的人力物力，建議高校多采取引進(jìn)公司MOOC課程的形式。在選擇MOOC平臺、選擇課程時，找準(zhǔn)自己的定位，嚴(yán)格遴選，積極參與，在學(xué)校層面選擇適合自己學(xué)校的高質(zhì)量的平臺和課程。

2.高校在制度政策層面，需加強(qiáng)對教師的鼓勵。高校引入MOOC課程，并不是讓學(xué)生選完課后任其自由散漫發(fā)展，需要對選課的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、管理、督學(xué)、答疑。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的MOOC課程工作量計算辦法、課酬計算辦法，鼓勵有責(zé)任的、課程專業(yè)相關(guān)或有該門課程任課資質(zhì)的教師作為指導(dǎo)教師對課程進(jìn)行組織管理跟進(jìn)。

3.實(shí)施MOOC，需加強(qiáng)對師生深入的培訓(xùn)。由公司聯(lián)合校方對教師、學(xué)生做指導(dǎo)過程、學(xué)習(xí)方式、平臺操作的培訓(xùn)。也需要有經(jīng)驗(yàn)的教師、課程專員作課程教學(xué)改革的專項(xiàng)陪訓(xùn)，鼓勵指導(dǎo)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂等課程方面的改革，以提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

4.加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的設(shè)計。在使用其他學(xué)校提供的MOOC課程后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平、需要達(dá)到的教學(xué)目的來重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課程、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計主要包括在線上完成基礎(chǔ)理論部分的課程聽課、線上考核、在線下或見面課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、答疑解惑以及進(jìn)行線下的考核等幾個方面，線上考核和線下考核全部通過后，可以拿到課程學(xué)分。

5.嚴(yán)格MOOC考核方式。采取線下考試、線下作業(yè)等方式嚴(yán)格課程考核，以達(dá)到督促、鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的目的。

6.應(yīng)完善MOOC課程內(nèi)容和教材的建設(shè)。目前MOOC課程內(nèi)容比較零散，應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計。需選定課程的教材，按教材的主線進(jìn)行課程的設(shè)計，讓學(xué)生方便自學(xué)，避免學(xué)生抓不住課程的主線和重心。

五、結(jié)語

MOOC的興起給高等學(xué)校教育的發(fā)展帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各高校都在如火如荼的引進(jìn)MOOC，我們必須適應(yīng)、接受并積極的采取措施。本文分析了學(xué)生的效果、在引進(jìn)過程中存在的問題以及相應(yīng)的對策，以其為MOOC在高校引入的發(fā)展提供一點(diǎn)借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國電化教育，2013，（11）.

[2]顧小清.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育，2013，（5）.

[3]馮雪松，汪瓊.北大首批MOOCs的實(shí)踐與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（12）.

[4]伍民友，過敏易.論MOOC及未來教育趨勢[J].計算機(jī)教育，2013，（10）.

[5]楊思斯.將MOOC運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂的幾點(diǎn)建議[J].高教高職研究，2013，（10）.