PBL教學模式在《普通地質(zhì)學》課程教學的應用

楊西燕

摘要：在PBL教學模式以問題為導向，學生為中心的思路下，針對資源勘查工程等專業(yè)《普通地質(zhì)學》教學中存在的問題，采用PBL教學模式，在三大巖石內(nèi)容授課完成后，要求學生以小組為單位在野外進行三種巖石標本的采集，并通過小組內(nèi)部交流、鑒定巖石類型、制作PPT、課堂小組間交流討論、其他同學提問的方式，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其地質(zhì)思維及地質(zhì)技能。

關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學；PBL教學模式；提高興趣

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0173-02

隨著教學改革的日益深入，很多學者認為教學的中心應該是學生，因此基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）被越來越多的教師應用到課程教學中。PBL教學模式把教學從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)變成“動態(tài)”，把課堂重點從“輸入”轉(zhuǎn)變成“輸出”。所謂“動態(tài)”教學就是把教育指導貫穿整個學習過程，即課前設計、課堂操作、課后反饋。學生雖然不是教學活動的設計者，但卻是整個教學活動的中心，教學活動需結(jié)合學科特點和學生的實際需要展開。通過提出問題、發(fā)掘本質(zhì)、解決問題等過程來實現(xiàn)知識的構(gòu)建。所謂“輸出”教學是指以解決現(xiàn)實生活中實際問題的邏輯順序為主線，而不是以學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線來組織教學內(nèi)容的。在PBL教學中，教師確定合理化目標，引導學生對擬解決問題展開有計劃的資料收集、分組討論、成果總結(jié)等活動。在小組活動期間，教師不可以做直接決策者，而是適時給予指導建議，既不能做領導者也不能做旁觀者，而是從策劃者的角度，來引導學生活動，培養(yǎng)學生自主分析、獨立思考的能力的一種教學策略[1-3]。

一、普通地質(zhì)學教學現(xiàn)狀分析

在資源勘查工程和地質(zhì)學專業(yè)課程體系中，《普通地質(zhì)學》是基于所有專業(yè)核心課之前的地質(zhì)學入門專業(yè)基礎課程。它的目的除了使學生掌握地質(zhì)學的基本概念、基礎知識、動力地質(zhì)作用原理，建立地質(zhì)學的思維方法，學習地質(zhì)學的基本工作技能，為后繼課程的學習奠定堅實的基礎外，還承擔提高學生探索自然的興趣和地球科學素養(yǎng)的作用。因此思維方法、工作技能以及興趣的培養(yǎng)是該課程的核心任務[4-5]。在傳統(tǒng)教學過程中，該課程存在以下問題：

1.學習者是大一新生，不適應大學的開放式教學模式?！镀胀ǖ刭|(zhì)學》這類課程是針對地學類專業(yè)的第一門專業(yè)課，是在新生入校后不久后開課，此時的學生還未完全從高中的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成大學的自主學習狀態(tài)，不適應大學的開放式教學模式。如何調(diào)動學生的積極性，讓學生自主地進行專業(yè)課的學習就變得尤為重要。

2.教學模式較單一，學生學習方法單一?！镀胀ǖ刭|(zhì)學》作為一門圖文并茂的學科，以往的教學過程中，授課教師已采用多圖片的形式授課，這在一定程度上能增加學生的興趣，但由于授課仍是采用滿堂灌的形式，學生的學習被動，師生間缺少交流溝通，教師怎么教，學生怎么學，缺乏地質(zhì)思維培養(yǎng)的實踐，僅是依靠上課時間，課后沒有興趣進行延伸學習。這些不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，在后續(xù)課程學習過程中會越來越吃力。

3.作業(yè)形式單一。作業(yè)均是問答題形式，學生在書本上一般都能找到答案，作業(yè)即是抄抄寫寫的過程，缺少研究式學習，缺乏靈活應用知識解決實際問題的過程。

二、PBL教學模式在普通地質(zhì)學教學中的應用

《普通地質(zhì)學》的教學現(xiàn)狀要求教師在授課過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用新的教學模式，讓學生帶著問題學習并解決問題，即采用PBL教學模式進行教學。

1.基礎知識的學習。以《普通地質(zhì)學》巖石學特征內(nèi)容為例，教師課堂使用多媒體教學，利用大量圖片、視頻講授礦物、巖漿作用與巖漿巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖及沉積巖的內(nèi)容后，學生通過在實驗室鑒定簡單、常見的礦物及三大巖石，掌握這部分內(nèi)容。

2.問題的提出。為了提高學生學習的興趣和主動性，要求學生以3-5人的小組為單位，利用課余時間到野外（學校空地、公園、河邊、山上等）尋找三種不同巖性的巖石標本，并進行特征的鑒定（會提醒學生從顏色、成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等方面進行鑒定），最后進行命名；并制作PPT，方便學生之間的交流和討論。

3.學生自主學習解決問題。針對提出的問題，學生會合理利用大自然這個我們地質(zhì)學的天然實驗室，三五成群尋找他們覺得好看好玩的巖石標本。然后利用之前學過的知識，根據(jù)教師前一次課對解決問題的提醒（即巖石鑒定的內(nèi)容），如：常見礦物具有哪些特征、三大巖石類型如何從礦物成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造方面識別、每種巖類中的巖石如何根據(jù)特征具體命名等知識對標本進行鑒定。在巖石鑒定過程中，學生可隨時到實驗室進行常見礦物、巖石的對比，從而分析自己的巖石標本，確定其鑒定性的特征，并將鑒定過程和結(jié)果制作成PPT。

4.小組匯報、交流和討論。各小組內(nèi)讓學生自由選擇一人進行匯報，其他同學進行補充（由于授課期間會有多次教學討論，因此要求每個小組的每個同學在課程期間都要上講臺匯報一次）。其他小組在聽匯報的同時，可觀察該小組帶回的三塊巖石標本，然后進行鑒定方法的交流和討論。

5.成績的評定。每個小組針對小組的工作進行自評（成績占40%），各小組之間通過匯報、交流和討論進行互評（成績占10%）；教師還可以根據(jù)各小組對巖石鑒定的準確性進行成績的評定（成績占50%）。

當各小組交流結(jié)束后，要求學生在一定的時間內(nèi)重新整理、總結(jié)巖石鑒定的方法；并要求各小組針對本次問題解決過程中發(fā)現(xiàn)小組之間合作交流的問題，進行改進，以便在下一次PBL學習模式進行時小組之間有更好的合作狀態(tài)。

三、效果探討

《普通地質(zhì)學》使用PBL教學模式教學過程中，學生以飽滿的熱情投入到普通地質(zhì)學的學習中，周末等課余時間學生總是喜歡去探索山川河流的特征，然后在課堂上進行交流；整個過程中，不僅學生的興趣大增，而且他們能收獲地質(zhì)學的思維方式和工作技能，對課程知識點的掌握也更扎實，并為后續(xù)的專業(yè)課程打下堅實的專業(yè)基礎和養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]趙海濤，劉繼和.“基于問題的學習”與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].外國教育研究，2007，34（12）：53-57.

[2]Edwin M.Bridges. Problem Based Learning for Administrators[R]. ERIC Clearinghouse on Educational Management University of Oregon，1992，（4-5）.

[3]PBL教學模式在高職會計教學中的應用[J].教學教學論壇，2015，（19）：241-242.

[4]劉站慶，李賽賽，李社宏，等.關(guān)于普通地質(zhì)學教學思想和方法的思考[J].課程教育研究，2012，（35）：5.

[5]許云.普通地質(zhì)學教學改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（8）：87-88.