電路課程的混合式教學(xué)探究與實(shí)施

謝東壘　韓素敏　劉小蓮

摘要：電路課程是電氣、自動(dòng)化等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是傳統(tǒng)的電路教學(xué)已經(jīng)有些不適應(yīng)發(fā)展的需求，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育平臺的推廣應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂的日益普及，混合式教學(xué)越來越受到大家的重視。通過一學(xué)期的實(shí)施混合式教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，得到了學(xué)生的好評。

關(guān)鍵詞：電路；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0166-02

“電路”作為電氣、自動(dòng)化等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有十分重要的地位。但是傳統(tǒng)的電路教學(xué)模式已經(jīng)慢慢不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，課堂效率嚴(yán)重下降，尋求新的教學(xué)模式迫在眉睫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日益成熟、移動(dòng)終端的廣泛使用、MOOC的不斷推廣和普及，教學(xué)技術(shù)與手段不斷更新，混合式教學(xué)越來越受到老師和學(xué)生的青睞，對于傳統(tǒng)的電路教學(xué)起到了很好的輔助改善作用。

一、依托翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)有相當(dāng)多的研究[1]，M.Driscol曾于2002年提出混合式教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)混合了不同信息所呈現(xiàn)的模式，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。Badurlkhant確立了混合式學(xué)習(xí)的E-Learning結(jié)構(gòu)。在國內(nèi)，何克抗教授于2003年提出混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[2]，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而在混合式教學(xué)的過程中翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

（一）錄制符合本校學(xué)生特點(diǎn)的微課視頻

結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，將電路的知識點(diǎn)重新組合，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源錄制微課視頻，每個(gè)視頻控制時(shí)間在5—10分鐘，此外還需要認(rèn)真設(shè)計(jì)討論內(nèi)容和在線測試題目及形式[3]，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好前期準(zhǔn)備工作。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合

將微課視頻等教學(xué)資源提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并推送學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在課前瀏覽學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)“教師只講，學(xué)生只聽”的授課模式，形成課前學(xué)習(xí)—課堂內(nèi)化—測試反饋—系統(tǒng)總結(jié)的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來，老師在這個(gè)過程中加以組織引導(dǎo)并實(shí)施考核。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生上課的積極性得到提高，不斷在討論交流中學(xué)到知識，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)過程的理念，讓學(xué)習(xí)具有了合作性和個(gè)體針對性[4]。

（三）線上線下輔導(dǎo)答疑相結(jié)合

線上線下輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)把所發(fā)現(xiàn)的問題反饋給老師，以便得到老師的及時(shí)回復(fù)與指導(dǎo)，當(dāng)然，學(xué)生也可以在平臺的討論區(qū)里面提出問題，這樣不僅僅可以得到老師的回復(fù)，也往往可以得到同學(xué)的觀點(diǎn)和見解，大家在討論中把問題及時(shí)解決。

二、將傳統(tǒng)考試和過程考核相結(jié)合

（一）建立起一套切實(shí)可行的考核體系

教學(xué)過程實(shí)施固然重要，但是考核依舊不可或缺，電路課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性強(qiáng)，著重考察各種電路的分析計(jì)算能力和各種分析方法的靈活應(yīng)用能力，建立起一套如圖所示的電路課程考核體系，也是混合式教學(xué)必不可少的一部分，實(shí)施線上線下考核、小組個(gè)人考核相結(jié)合的形式，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合

學(xué)生自由組合分成若干小組，每個(gè)小組2-3人不等，交任課教師備案，并按組給出成績。分組可以充分提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在完成任務(wù)后的成就感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神，而且一個(gè)小組內(nèi)的成員之間還會(huì)相互幫助，共同提高。分組完成的任務(wù)在驗(yàn)收的時(shí)候?qū)?huì)采取隨機(jī)找人的方式，以保證小組里面的每一個(gè)人都是參與者，但是并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行分組完成，分組合作只限于部分內(nèi)容，比如翻轉(zhuǎn)課堂的分組討論、課外作業(yè)、階段性總結(jié)、課程報(bào)告等，以此形成學(xué)生線下的部分平時(shí)成績，其他考核仍以個(gè)人考核形式。

三、實(shí)施的效果

通過實(shí)施混合式教學(xué)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性空前高漲，上課玩手機(jī)、睡覺的基本上沒了，大部分同學(xué)都能積極地參與課堂的師生互動(dòng)交流，自主學(xué)習(xí)的能力得到了加強(qiáng)，這種教學(xué)模式也得到了學(xué)生的好評。

四、結(jié)語

通過實(shí)施混合式教學(xué)，增強(qiáng)了師生之間的交流，讓學(xué)生參與了知識構(gòu)建的過程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受了學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)，在這個(gè)過程中，也對老師提出來不小的挑戰(zhàn)，也要求任課老師不斷的完善自己、提高自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]施華.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式探索[J].廣西教育，2017，（6）：184-185.

[2]何克抗從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：21-25.

[3]謝娜.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，（3）：122-123.

[4]官芹芳.可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育，2012，（17）：27-31.