工程教育認(rèn)證背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

江芳　劉曉東　李健生　陳守文　謝慧芳　周雪梅

摘要：在工程教育認(rèn)證的背景下，通過教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出國(guó)際化專業(yè)人才，是南京理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)目前正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)重要工作。本文從國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程體系的優(yōu)化、開拓聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目以及特色導(dǎo)師制等四個(gè)方面開展了國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索，經(jīng)過三年的實(shí)踐形成了具有專業(yè)特色的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；環(huán)境工程；國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0138-03

一、背景

當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才特別是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，具有國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)、了解國(guó)際規(guī)則和交流準(zhǔn)則，具有創(chuàng)新精神與合作意識(shí)的國(guó)際型高素質(zhì)人才日益受到社會(huì)各界的青睞。

工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。《華盛頓協(xié)議》[1]是國(guó)際工程師互認(rèn)體系中最具權(quán)威和影響力的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議。2016年6月，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式成員，這為我國(guó)高等工程教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]，為我國(guó)工程教育與國(guó)際互認(rèn)提供了保障。工程教育認(rèn)證的進(jìn)行，一方面可為通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)畢業(yè)生走向世界提供具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證；另一方面為我國(guó)工程專業(yè)的發(fā)展提供國(guó)際化條件，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

環(huán)境工程是一門學(xué)科涵蓋面廣、知識(shí)體系復(fù)雜的交叉型學(xué)科，要求該專業(yè)的學(xué)生須具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和開闊的國(guó)際視野。工程教育認(rèn)證作為一種提升教學(xué)質(zhì)量的通用標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校在完成對(duì)應(yīng)考核的同時(shí)，也提出符合自己學(xué)校和專業(yè)特色的教學(xué)模式，力求培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高水平國(guó)際化人才[4-7]。

人才培養(yǎng)國(guó)際化是在原有培養(yǎng)模式上引入國(guó)際化元素，從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)幾個(gè)方面入手，形成新的培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才[8，9]。浙江工業(yè)大學(xué)[10]在工程教育認(rèn)證的框架下，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，主要圍繞學(xué)校和地區(qū)特色，在培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)隊(duì)伍四個(gè)方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新。北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)[11]則側(cè)重于課程體系的構(gòu)建，緊緊圍繞工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合學(xué)校特色的課程體系。

本文主要介紹了在工程教育認(rèn)證背景下，南京理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)所進(jìn)行的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。從教師、學(xué)生、教育教學(xué)模式三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，提出了具有環(huán)境工程專業(yè)特色的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

二、國(guó)際化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

南京理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2014年10月通過了工程教育認(rèn)證專家組的現(xiàn)場(chǎng)考察，專家在反饋的考查報(bào)告中提到：學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力需要關(guān)注，這成為環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的弱項(xiàng)，學(xué)校以此為契機(jī)組織相關(guān)教師開展了教育、教學(xué)國(guó)際化的研討，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，以期提升我校環(huán)境工程專業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)我校環(huán)境工程專業(yè)已有的基礎(chǔ)，我們將國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)定位于國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程體系的優(yōu)化、開拓聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目以及特色導(dǎo)師制等方面。

（一）國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)

國(guó)際化人才的培養(yǎng)有賴于國(guó)際化的師資隊(duì)伍。只有高素質(zhì)的國(guó)際化的師資才能培養(yǎng)出國(guó)際化的人才。為滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要，我們開展了三方面的工作：一是積極推進(jìn)教師赴海外名校訪學(xué)、進(jìn)修，提升自身能力，引入國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念；二是借力國(guó)家“千人計(jì)劃”、學(xué)?！白辖鹫搲钡雀黝惡Ｍ庖庞?jì)劃和平臺(tái)，引進(jìn)優(yōu)秀海外人才，提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平；三是擴(kuò)大高水平的海外兼職教授、客座教授或名譽(yù)教授規(guī)模。

我們積極推動(dòng)教師“走出去”，促使其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)一步國(guó)際化，切實(shí)提高人才教育國(guó)際化程度?！白叱鋈ァ卑▽ｉT針對(duì)某課程開辦的一些短期海外培訓(xùn)項(xiàng)目，以及定期開展的中長(zhǎng)期學(xué)術(shù)訪問和外國(guó)文教專家來校交流項(xiàng)目。通過開展海外交流與學(xué)習(xí)，教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，引進(jìn)有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)有效的教學(xué)方法與手段。此外，我們?cè)谝M(jìn)師資的時(shí)候，加大國(guó)外成熟教學(xué)人才的引進(jìn)力度，并鼓勵(lì)這些引進(jìn)的海外優(yōu)秀人才走上講臺(tái)，參與教學(xué)。

通過建設(shè)，專業(yè)目前擁有了一支結(jié)構(gòu)合理、具有國(guó)際化視野的師資隊(duì)伍，2/3以上教師為在海外拿到博士學(xué)位或具有國(guó)外訪問學(xué)者經(jīng)歷，他們開闊的思路以及國(guó)際化的教學(xué)風(fēng)格引起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化課程體系、開展教學(xué)研究

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以教育產(chǎn)出為核心，看重的是學(xué)生所具備的知識(shí)和能力。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型國(guó)際化人才，必須對(duì)當(dāng)前的課程體系進(jìn)行改革，建立起科學(xué)合理的、與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。一方面，按照文理滲透、人文與科學(xué)結(jié)合的思路，開設(shè)新型跨學(xué)科綜合課程；另一方面，在已有課程中增加國(guó)際最新動(dòng)態(tài)和研究成果、引進(jìn)適合的外文原版教材，提升課程內(nèi)容的國(guó)際化；充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)秀教育教學(xué)資源的共享。專業(yè)系統(tǒng)優(yōu)化了課程體系，增加了環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境微生物學(xué)、水污染控制工程等雙語課程以及Application & Theory of Water Treatment、Environmental Chemistry等全英文課程；組織開展了“名家講壇”活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者，講授學(xué)科前沿研究進(jìn)展，營(yíng)造出一種開放型的教育環(huán)境，使學(xué)生能以國(guó)際視野宏觀把握本學(xué)科知識(shí)，了解專業(yè)前沿發(fā)展趨勢(shì)。

教師自發(fā)成立了教學(xué)研究小組，與原來的“教研室”顯著不同的是成員教師輪值主持教學(xué)研究活動(dòng)，定期開展教學(xué)研究，提升專業(yè)教師自身教育教學(xué)理論修養(yǎng)，形成從“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”到“教學(xué)改革實(shí)踐”、再到“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表教學(xué)論文”的良性循環(huán)。教師開展了探究式、思維導(dǎo)圖、研討式、案例式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等多元化的新型教學(xué)模式改革，積極參與MOOC、微課、“沉浸式”雙語教學(xué)等教學(xué)形式研究及建設(shè)，切實(shí)有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。近三年，專業(yè)教師發(fā)表教改論文20余篇，獲省、校級(jí)立項(xiàng)教改課題20項(xiàng)，參加高水平教學(xué)會(huì)議15人次。

（三）以混班教學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)為核心的多種培養(yǎng)模式的探索

國(guó)際化人才培養(yǎng)需要有國(guó)際化環(huán)境，將本校學(xué)生送出去，將國(guó)外優(yōu)秀生源引進(jìn)來，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的關(guān)鍵。近年來，隨著我校國(guó)際化戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，在校留學(xué)生比例不斷增加，通過開設(shè)混班教學(xué)一起上課，可以加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，提升英語交流能力。此外，我們也積極開展和國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的工作。目前，環(huán)境工程專業(yè)與瑞典Karlstad University建立了本科生合作辦學(xué)項(xiàng)目，已有多名學(xué)生赴該校交流學(xué)習(xí)；與美國(guó)Arizona State University建立了3+2學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目；與美國(guó)University of California （Irvine）、澳大利亞 The University of Queensland簽訂了學(xué)生培養(yǎng)、師資提升等方面合作協(xié)議。與國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑，給學(xué)校帶來良好社會(huì)聲譽(yù)的同時(shí)也為學(xué)生開辟了廣闊的成才之路。

環(huán)境工程專業(yè)所在的學(xué)院十分支持本科生赴國(guó)外學(xué)習(xí)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，出臺(tái)了《環(huán)境與生物工程學(xué)院托福、雅思等外語水平考試補(bǔ)貼激勵(lì)評(píng)定辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段積極參與國(guó)際化。

（四）本科生科技導(dǎo)師制度

我校環(huán)境工程專業(yè)于2011年建立了優(yōu)秀本科生科技導(dǎo)師制度。從大一開始給優(yōu)秀本科生配備科技導(dǎo)師，讓學(xué)生提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，了解導(dǎo)師科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且還有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。這項(xiàng)措施實(shí)施以來，取得了較好的成效，學(xué)生與教師互動(dòng)效果良好，本科生參與項(xiàng)目和成果產(chǎn)出質(zhì)量及參與程度均明顯上升，2013年至2016年，本科生參與發(fā)表科研論文84人次，顯著提高了專業(yè)的國(guó)際化水平。

環(huán)境工程專業(yè)充分發(fā)揮高層次人才的優(yōu)勢(shì)，建立了“教與學(xué)”“研與踐”“知與行”交相為用的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。通過“專業(yè)導(dǎo)師”這一角色，使學(xué)生培養(yǎng)與教師成長(zhǎng)深度融合，教師因材施教的同時(shí)，及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的結(jié)合；通過貫通科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生把握專業(yè)前沿，擁有國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)了“研與踐”的結(jié)合；通過對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“知與行”的結(jié)合。

三、總結(jié)

基于工程教育認(rèn)證體系，我校環(huán)境工程專業(yè)在國(guó)際化人才培養(yǎng)模式方面提出了富有成效的幾點(diǎn)做法，以建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程體系、開展教學(xué)研究、開展混班教學(xué)、開拓聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目以及特有的本科生導(dǎo)師制為主要內(nèi)容，通過實(shí)踐不斷完善國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出符合國(guó)際需求的創(chuàng)新性人才。

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