翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及對我國課堂教學(xué)改革的啟示

盧艷麗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自引入我國以來，得到眾多師生的肯定和認(rèn)可，本文對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行了簡要分析，著重探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢以及對我國課堂教學(xué)改革的啟示，希望推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；啟示

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0121-03

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為國內(nèi)外最流行的教學(xué)形式之一。翻譯課堂在理論研究和教學(xué)實踐上迅速發(fā)展，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路，為我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革做出了巨大貢獻(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂從表面上看，是對傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，是對教學(xué)時空結(jié)構(gòu)的“顛倒”，也就是教師策劃問題、錄制視頻、提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家中或課外在線學(xué)習(xí)，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的逆序創(chuàng)新。

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式中課前與課中環(huán)節(jié)的顛倒，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，完成針對性的練習(xí)；在課上完成知識的內(nèi)化，包括快速少量的測評、解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述/反饋。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）國外研究現(xiàn)狀述評

最初關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的實踐和研究主要是在美國高校進(jìn)行的。20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾對“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”進(jìn)行了研究，他將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與他此前創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合：學(xué)生可以上課前看視頻、閱讀教師提供的學(xué)習(xí)資料、思考教師創(chuàng)設(shè)的問題，然后根據(jù)所學(xué)知識，提出問題；在課堂上引發(fā)學(xué)生討論、共同解決學(xué)生的疑難問題。

翻轉(zhuǎn)課堂帶來了良好的教學(xué)效益。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的考試成績得到了提高，學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善。因此，創(chuàng)立后得到了越來越多的社會認(rèn)可，其規(guī)模也越來越大。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究結(jié)合我國教育教學(xué)改革的實踐，關(guān)注點主要集中在以下幾個方面：第一，對“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)的認(rèn)識，關(guān)鍵詞是“翻轉(zhuǎn)”，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂包含教育目的、教育理念和教育方式的三類翻轉(zhuǎn)；第二，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性研究，應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間找到一個很好的契合點；第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課件制作需要教師提高自身的設(shè)計技能和軟件應(yīng)用技能，在傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的大環(huán)境下，教師的教育觀念、專業(yè)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評價標(biāo)準(zhǔn)等都需要長期的試驗和研究。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

國內(nèi)外研究實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣大師生的肯定和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，學(xué)習(xí)效果較好。具體表現(xiàn)為以下優(yōu)勢：

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂在上課前將教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，將知識的傳遞從課堂提前到了課前，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上針對課前問題師生交流、互動、答疑，學(xué)生有更多的時間完成知識的內(nèi)化，使得教學(xué)質(zhì)量大大提高。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和需要開展自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了個性化、分層次學(xué)習(xí)。在課堂活動中，針對存在的問題進(jìn)行探討，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于教學(xué)相長

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要提前策劃出針對性的問題；并錄制出邏輯關(guān)系清晰、效果好的視頻；還要為學(xué)生提供一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；并分層次對學(xué)生進(jìn)行評價。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的同時也是對教師技能的挑戰(zhàn)，有利于教師教學(xué)相長。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是顛覆了傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)，學(xué)生不再被動地接受課堂上老師灌輸?shù)闹R，而是根據(jù)自身的情況主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的方式方法等方面有更多的自主選擇權(quán)，當(dāng)遇到困難時，可以在課堂上有針對性地重點學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，設(shè)置不同的任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（五）有利于促進(jìn)信息化在教學(xué)中的運用

由于時間和空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能為學(xué)生提供最為簡潔、直觀、實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生提供視頻、網(wǎng)絡(luò)資料以及其他參考資料。豐富的學(xué)習(xí)資源，個性化的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師在任何時間和任何地點都能進(jìn)行互動，教師還可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力也大大提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式對我國課堂教學(xué)改革的啟示

（一）理性實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，存在簡單模仿現(xiàn)象。這種簡單的模仿達(dá)不到應(yīng)該有的學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源并不在中國，但應(yīng)該引起我們的思考。面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們不應(yīng)盲從，不盲目采用“帶教”的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用應(yīng)該在了解我國教學(xué)模式現(xiàn)狀及其存在問題的基礎(chǔ)上，厘清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)，探索其背后的想法，根據(jù)我國課堂教學(xué)的現(xiàn)狀情況，探討適合我國學(xué)生特點，有利于我國教學(xué)改革，達(dá)到學(xué)術(shù)個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的新模式。

（二）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。一方面要提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并搭建教學(xué)平臺，由于翻轉(zhuǎn)課堂的知識轉(zhuǎn)移都是通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，這需要計算機硬件、軟件、微課程教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持。因此，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建完善的教育信息環(huán)境是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式，作為一種全新的教學(xué)模式，需要師生進(jìn)行長期的探索和實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式，通過這一教學(xué)模式提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）提升教師專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求，教師是整個學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，對于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、信息化應(yīng)用能力有更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂能否有效地應(yīng)用于教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的作用。所有這一切都需要學(xué)校和老師改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷探索課堂教學(xué)的新理念新技術(shù)。

（四）改變傳統(tǒng)評價方式

必須徹底改革傳統(tǒng)的課程評價體系，傳統(tǒng)的紙筆測試僅僅檢驗了課堂的知識，不能測試學(xué)生其他方面的能力，如學(xué)生的時間管理能力、信息化應(yīng)用能力、合作與組織能力等。同時，要減少的比例是最終考試成績總分，相應(yīng)提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的比例，并建立相應(yīng)的評分系統(tǒng)及評分規(guī)則。

（五）加強組織和管理

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是學(xué)生要進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，這將成為這一教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，因此要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控和管理，否則知識無法傳遞，直接影響整個學(xué)習(xí)進(jìn)程及教學(xué)效果。

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