“微時(shí)代”高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)探析

齊冬蓮

摘要：話語(yǔ)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要工具和媒介，是影響教育效果的重要因素。當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)一定程度上存在著話語(yǔ)解釋抽象、話語(yǔ)形式陳舊、語(yǔ)境設(shè)置單調(diào)的問(wèn)題，需要樹立課堂話語(yǔ)理念、提升話語(yǔ)能力、借鑒話語(yǔ)資源、優(yōu)化話語(yǔ)環(huán)境、完善話語(yǔ)評(píng)估。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；教學(xué)話語(yǔ)；思想政治理論

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0001-02

高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)是教師傳導(dǎo)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)和思想政治教育內(nèi)容的主要媒介，是教師與大學(xué)生進(jìn)行思想情感交流、塑造學(xué)生完美人格、實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)的重要途徑。

一、“微時(shí)代”高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果，但仍然存在著實(shí)效性不強(qiáng)、與期望值有一定差距的問(wèn)題。

課堂教學(xué)話語(yǔ)解釋抽象，與大學(xué)生的接受能力不匹配。一般而言，思想政治理論話語(yǔ)包括哲學(xué)話語(yǔ)、意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)、道德話語(yǔ)、政治話語(yǔ)等，這些話語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生而言有一定的理解難度，尤其對(duì)于理論功底相對(duì)薄弱的理工科學(xué)生更是如此。思想政治理論課教師若不能用生活話語(yǔ)、人本話語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)對(duì)具有一定空洞性、抽象性的理論話語(yǔ)進(jìn)行闡釋，不能將理論知識(shí)的解釋與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果不僅不能展示思想政治理論課的理論魅力，而且有可能適得其反，使大學(xué)生更加困惑，進(jìn)一步失去對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)話語(yǔ)形式陳舊，與大學(xué)生的文化語(yǔ)境不兼容。教師的課堂話語(yǔ)形式主要包括文本話語(yǔ)與實(shí)踐話語(yǔ)。文本話語(yǔ)具有一定的歷史性，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。今天我們所處的時(shí)代背景、所面臨的時(shí)代主題、授課的對(duì)象都發(fā)生了變化。面對(duì)視野開闊、信息掌握快、自主獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、思想多元分散的“98后”大學(xué)生，需要思政課教師與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新話語(yǔ)體系。然而當(dāng)前思政課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解、把握和應(yīng)用程度相對(duì)較低，依然使用非常平白的話語(yǔ)或者本本主義的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。話語(yǔ)形式陳舊落后壓抑了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。

教學(xué)語(yǔ)境設(shè)置單調(diào)，與大學(xué)生話語(yǔ)交往要求不相符。話語(yǔ)交往包括教師與學(xué)生之間的話語(yǔ)交往和學(xué)生與學(xué)生之間的話語(yǔ)交往兩個(gè)主要方面。無(wú)論是在傳統(tǒng)話語(yǔ)體系背景下還是在“微時(shí)代”話語(yǔ)體系背景下，教師的話語(yǔ)主動(dòng)性尤為重要。當(dāng)前許多思想政治理論課教師設(shè)置的師生間課堂話語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，教學(xué)內(nèi)容與信息的傳授大多是單向度的，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的話語(yǔ)沉默現(xiàn)象，部分教師采取縱容與沉默的做法，聽之任之。教師單向話語(yǔ)灌輸、單方面課堂話語(yǔ)信息的傳輸抑制了大學(xué)生的話語(yǔ)訴求，增加了學(xué)生的思維惰性。

二、“微時(shí)代”高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的影響因素

一是課程性質(zhì)和教材文本的影響。高校思想政治理論課的主要任務(wù)之一是意識(shí)形態(tài)教育，其教材毫無(wú)疑問(wèn)都不同程度地采用了意識(shí)形態(tài)比較強(qiáng)的話語(yǔ)進(jìn)行編寫。同時(shí)，高校思想政治理論課必須要體現(xiàn)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性和價(jià)值導(dǎo)向性決定了其教學(xué)話語(yǔ)必須依附教材文本。文本依附客觀上使思想政治理論課的教學(xué)話語(yǔ)具有滯后性，同時(shí)也凸顯了思想政治理論課內(nèi)容對(duì)大學(xué)生人文關(guān)懷的不足，不同程度影響著大學(xué)生對(duì)授課教師話語(yǔ)內(nèi)容的內(nèi)化與外化，造成思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)困境。二是傳統(tǒng)教育環(huán)境和教育理念的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在教育內(nèi)容、教育方式以及教育評(píng)價(jià)上掌握著更多的選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。以單向灌輸為主要手段的教學(xué)模式，使得處于主導(dǎo)地位的教師話語(yǔ)表達(dá)方式往往是控制式、勸導(dǎo)式和灌輸式話語(yǔ)。盡管新的教育環(huán)境和教育理念極大地凸顯了學(xué)生的主體地位，但受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生主體意識(shí)淡漠，課堂話語(yǔ)參與意識(shí)不強(qiáng)，往往以隱性的方式自動(dòng)放棄其話語(yǔ)主體地位。課堂話語(yǔ)對(duì)象的失語(yǔ)，割裂了師生之間的話語(yǔ)交往，迫使教師仍舊處于話語(yǔ)的中心地位，延續(xù)傳統(tǒng)“獨(dú)白式”的話語(yǔ)方式，造成教學(xué)話語(yǔ)的尷尬。三是當(dāng)前話語(yǔ)語(yǔ)境和信息技術(shù)的影響。話語(yǔ)語(yǔ)境是指話語(yǔ)使用的環(huán)境，既包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素?，F(xiàn)階段高校思想政治理論課教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)話語(yǔ)環(huán)境。比如因教師資源的短缺一直無(wú)法解決的中、大班教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)課時(shí)數(shù)量上的裁減問(wèn)題等，對(duì)教師的課堂組織管理、教師課堂話語(yǔ)音量和教師“因材施教”都提出更高的要求，也為師生之間的有效互動(dòng)和教師將學(xué)生有效帶入思想政治教育話語(yǔ)場(chǎng)域帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及、通訊技術(shù)的快速發(fā)展，使得話語(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)出多元性、平等性、虛擬性特點(diǎn)?！拔r(shí)代”帶來(lái)的教育主客體關(guān)系的變遷、教育內(nèi)容的更新、教育方式的深刻改變以及社會(huì)環(huán)境的巨大變化，使當(dāng)前高校思想政治理論課話語(yǔ)環(huán)境更加復(fù)雜。

三、“微時(shí)代”高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)提升對(duì)策

“微時(shí)代”高校思想政治理論課話語(yǔ)面臨著諸多挑戰(zhàn)，其提升是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從話語(yǔ)理念的轉(zhuǎn)變、話語(yǔ)能力的提升、話語(yǔ)資源的借鑒、話語(yǔ)語(yǔ)境的優(yōu)化、話語(yǔ)評(píng)價(jià)制度的建設(shè)等多方面尋求對(duì)策。

第一，樹立課堂話語(yǔ)理念，促進(jìn)教材話語(yǔ)轉(zhuǎn)換。思想政治理論課教師課堂話語(yǔ)理念影響著教學(xué)活動(dòng)的成效。思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)回歸教育場(chǎng)與受教育者的生態(tài)主體地位，樹立教材話語(yǔ)轉(zhuǎn)譯理念，通過(guò)對(duì)抽象話語(yǔ)的進(jìn)一步翻譯和轉(zhuǎn)換，解決師生話語(yǔ)交流中的障礙。通過(guò)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)課題話語(yǔ)領(lǐng)袖牢固引領(lǐng)學(xué)生話語(yǔ)。同時(shí)尊重大學(xué)生的課堂話語(yǔ)主體地位，關(guān)心大學(xué)生的自由、尊嚴(yán)、幸福與終極價(jià)值，實(shí)踐人本課堂話語(yǔ)理念，促進(jìn)教材話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，減少大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的疏離與隔閡感，走出思想政治理論課現(xiàn)實(shí)話語(yǔ)貧困和缺席的困境。

第二，推進(jìn)思想政治理論課教師素養(yǎng)建設(shè)，提升話語(yǔ)能力。“話語(yǔ)是思維的表達(dá)，思想的表現(xiàn)”。教師的政治素養(yǎng)和理論水平直接決定著教學(xué)語(yǔ)言的深度和生動(dòng)性，而不恰當(dāng)?shù)慕處熡谜Z(yǔ)既會(huì)影響教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，也會(huì)直接削弱思想政治理論課的課堂效果與教學(xué)效果。因此，需要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。結(jié)合具體工作實(shí)際，制定較為完善的培養(yǎng)方案。督促和鼓勵(lì)思想政治理論課教師形成自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，提升思政課教師的話語(yǔ)能力。

第三，借鑒引發(fā)學(xué)生興趣的話語(yǔ)資源，達(dá)成話語(yǔ)共識(shí)。要有效化解教師理論話語(yǔ)的抽象性，既需要教師加強(qiáng)對(duì)理論話語(yǔ)的意義解讀，還需要教師豐富自身的課堂話語(yǔ)資源，熟悉并主動(dòng)借鑒學(xué)生熱衷或正在運(yùn)用的話語(yǔ)，以學(xué)生熟知和感興趣的話語(yǔ)講授理論課，這樣才能夠進(jìn)一步消解大學(xué)生對(duì)教師理論話語(yǔ)理解上的障礙，達(dá)成話語(yǔ)共識(shí)。因此，需要教師引入教師個(gè)性話語(yǔ)、生活話語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)并將其滲透到課堂教學(xué)中，充實(shí)高校思想政治理論課的教學(xué)話語(yǔ)資源，豐富現(xiàn)有的思想政治的時(shí)代內(nèi)涵。只有這樣，才能消除師生之間的話語(yǔ)差異，更加敏銳地把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代的新變化，不斷提高思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的可接受性和實(shí)效性。

第四，克服思想政治理論課面臨的時(shí)空障礙，優(yōu)化教學(xué)話語(yǔ)語(yǔ)境。人們的觀念、觀點(diǎn)、思想、意識(shí)，會(huì)隨著人們的生活條件、社會(huì)關(guān)系、所處的微觀環(huán)境的改變而改變。課堂環(huán)境所形成的輿論生態(tài)對(duì)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。因此，通過(guò)采用小組合作式課堂教學(xué)、加強(qiáng)媒體資源的綜合運(yùn)用、科學(xué)安排思想政治理論課教學(xué)時(shí)間、適當(dāng)縮小授課班級(jí)規(guī)模等方式，優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)環(huán)境。

第五，推進(jìn)高校思想政治理論課話語(yǔ)體系評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，提升話語(yǔ)有效反饋。高校思想政治理論課話語(yǔ)建設(shè)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的復(fù)雜工程，其建設(shè)能否有助于順利推進(jìn)思想政治教育工作、增進(jìn)大學(xué)生對(duì)它的認(rèn)同度，只有通過(guò)建構(gòu)高效完備的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，才能較為及時(shí)準(zhǔn)確地把握整個(gè)話語(yǔ)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的有效度和可信度。為此，可以建構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制，及時(shí)總結(jié)課堂話語(yǔ)的亮點(diǎn)和不足之處；將話語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性、效能性作為衡量教師整體工作水平高低的重要參照指標(biāo)，完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制；暢通學(xué)生溝通渠道，給予學(xué)生表達(dá)自己價(jià)值訴求、展現(xiàn)思想動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)，提升話語(yǔ)的有效反饋?zhàn)饔谩?/p>

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