基于學(xué)習(xí)者和教師的在線課程建設(shè)分析研究

徐偉　彭瑩　洪彬

摘要：在線課程是把信息、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字和多媒體等現(xiàn)代技術(shù)綜合起來應(yīng)用于教育，促使教育信息化的實現(xiàn)。在線課程建設(shè)不僅實現(xiàn)對教育資源的合理開發(fā)和利用，而且打破原有教學(xué)模式的時空限制，實現(xiàn)了隨時隨地可以學(xué)習(xí)的暢想，更為重要的是為教育資源的公平共享提供基礎(chǔ)條件。本文簡單闡述在線課程理論含義，并分別從學(xué)習(xí)者使用在線課程和教師設(shè)計在線課程兩方面展開分析研究，對在線課程的實用性和針對性給予肯定，對如何進一步簡化在線課程操作方法、提高交互性、使交流工具更便捷以及優(yōu)化測評機制等方面提出完善措施。為同行提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；教師；在線課程；研究

引言：

近年來，教育信息化加快發(fā)展步伐，在線課程肩負著把最優(yōu)秀的教育資源傳播到世界各個角落，實現(xiàn)教育公平、隨時隨地展開教育的重任。在線課程采用網(wǎng)絡(luò)、手機等移動智能終端設(shè)備，滿足學(xué)習(xí)者在任何時間和任何地點都可以學(xué)習(xí)的需求。為優(yōu)質(zhì)教育資源的普及，為教育質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。目前，我國教育正向著現(xiàn)代化的目標前進，無論政策還是技術(shù)都在積極支持教育信息化建設(shè)的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國在線教育用戶人數(shù)已經(jīng)超億人次，而且用戶規(guī)模在持續(xù)擴大。因此對學(xué)習(xí)者和教師的在線課程建設(shè)分析，對在線課程的實際應(yīng)用效果研究是十分必要的。有利于在線課程這一全新教育模式的發(fā)展。

1 在線課程含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡，采用工具或接受他人的幫助，滿足個人學(xué)習(xí)需要，可以獨立地獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建個人學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，而不是被動地接受教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更注重“以學(xué)生為主體”，更注重為學(xué)習(xí)者提供充足、豐富的課程資源，更注重學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)變極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理論。

在線課程空間記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)習(xí)者可以隨時定制課程學(xué)習(xí)資源，以促進學(xué)習(xí)者的自我規(guī)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的學(xué)生理論，不僅可以實現(xiàn)資源共享，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)學(xué)生的成績記錄，還可以讓學(xué)生實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生反饋進行有針對性的引導(dǎo)。對教師來說，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以促進老師和學(xué)生之間的互動反饋通過數(shù)據(jù)收集、大數(shù)據(jù)分析和其他技術(shù)支持，但也允許教師測試他們自己的教學(xué)知識，以便培訓(xùn)教學(xué)的教師的專業(yè)發(fā)展可以跟著培訓(xùn)教師的專業(yè)性。它不僅依靠技術(shù)給教師和學(xué)習(xí)者帶來方便，而且強調(diào)從理論到實踐的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

在線課程意味著學(xué)生可以使用自己的電腦和手機登錄在線網(wǎng)站，在不固定的時間和地點在線學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)方式相比，目前的在線學(xué)習(xí)依靠信息技術(shù)來整合更多的互動元素，如評論、彈幕等，受到年輕學(xué)生的廣泛歡迎。與此同時，該研究主要是基于網(wǎng)絡(luò)的形式，與傳統(tǒng)教學(xué)在教室里學(xué)習(xí)，有固定的時間的學(xué)習(xí)模式不同，學(xué)生可以利用他們的空閑時間在網(wǎng)上上課、做作業(yè)、考試、參加互動論壇討論、提問等等，讓學(xué)生自由地安排自己的學(xué)習(xí)進度。如果某段時間比較空閑，就可以多學(xué)一點，在規(guī)定的時間之前學(xué)習(xí)一門完整的課程，并參加相應(yīng)的課程評估。

2 在線課程應(yīng)用情況

2.1老師在線課程建設(shè)情況

通過對實際情況對調(diào)查分析可知，大多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)課程持積極的態(tài)度。認為網(wǎng)絡(luò)課程可以提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程。教師認為網(wǎng)絡(luò)課程不適合所有類型的課程，學(xué)習(xí)評價機制不完善，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不專業(yè)、不規(guī)范。大多數(shù)老師認為學(xué)生更愿意在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但是他們的學(xué)校對在線教學(xué)沒有足夠的重視。此外，網(wǎng)絡(luò)課程的課程結(jié)構(gòu)是否合理也沒有太大差異，這可能是由于自身興趣的影響。

2.2學(xué)生在線課程使用情況

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者基本上都能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，1.19%和13.1%的學(xué)習(xí)者“完全不適合”和“不適應(yīng)”在線課程。

網(wǎng)絡(luò)課程的基本技能需要掌握。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)學(xué)生具備在線課程所需的基本技能。但是，在文本編輯、圖像處理和判斷信息方面存在著一些不準確的地方。

在線課程的使用時間。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，大多數(shù)學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間2到3 h，占調(diào)查樣本的45.24%，時間小于1 h和時間長度超過3 - 4 h的學(xué)習(xí)者人數(shù)有限，大概有9%的學(xué)習(xí)者的在線課程學(xué)習(xí)是超過4 h。

3 優(yōu)化在線課程建設(shè)方法

3.1強化實用性和針對性

目前，在線課程平臺主要是教學(xué)資源庫模式。學(xué)校的在線課程學(xué)習(xí)平臺不夠完善，無法與實際教學(xué)過程相結(jié)合。學(xué)習(xí)者與教師和其他學(xué)習(xí)者之間的互動功能不能滿足需求。重點是課程學(xué)習(xí)資源的存儲和管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間與普通教學(xué)的一致性是不夠的。

通過調(diào)查和分析，我們可以掌握教師和學(xué)生的實際需要，結(jié)合專業(yè)特點和網(wǎng)絡(luò)課程平臺的功能模塊，選擇并添加相應(yīng)的功能和模塊，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和日常教學(xué)融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能。

3.2 交流工具簡單快速

為了吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生應(yīng)該加強在線課程學(xué)習(xí)中的互動。在線課程的設(shè)計過程應(yīng)該融入到交互過程中，使學(xué)習(xí)者能夠及時了解問題的反饋。平臺中的交互工具設(shè)計可以借鑒現(xiàn)有的社交軟件，如QQ、微信等。

3.3 優(yōu)化在線課程操作

首先，我們需要優(yōu)化在線課程空間的主頁，提高友好度。良好的界面友好性不僅能給教師和學(xué)習(xí)者帶來方便，還能提高教師和學(xué)生使用在線課程的興趣。此外，我們應(yīng)該設(shè)計一個更清晰、合理的標題空間和在線課程空間的模塊結(jié)構(gòu)。標題欄和模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計人性化，可迅速應(yīng)用于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，在線課程學(xué)習(xí)是教育信息化的產(chǎn)物，是教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。在線課程建設(shè)為優(yōu)質(zhì)教育資源的普及，為教育質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。不僅實現(xiàn)了隨時隨地可以學(xué)習(xí)的暢想，更為重要的是為教育資源的公平共享提供基礎(chǔ)條件。本文從學(xué)習(xí)者使用在線課程和教師設(shè)計在線課程兩方面展開分析研究，有利于在線課程學(xué)習(xí)效果優(yōu)化，為在線課程的設(shè)計提供參考。

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