創(chuàng)設情境，有效提高初中物理教學的有效性

張樹文

摘要：在我國社會進步的階段，科學技術水平也得到了良好的提高，在這樣的社會形勢下，學生的教育教學工作則成為人們關注的重點，特別是初中的物理教學工作更是至關重要。而在初中階段，物理本身就是和生活相互聯(lián)系的學科，在學習的過程中，物理知識中包含了很多邏輯性的內(nèi)容，所以在日常的教學過程中，還需要教師能夠在物理課程教學中把創(chuàng)設情境融入課堂，引用生活中知識內(nèi)容引導學生理解物理知識。因此本文重點探討和分析創(chuàng)設情境在初中物理課程中的使用情況，以期能夠為初中物理課程開展找到最佳的方式。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；初中；物理教學

前言：

在初中階段，物理課程的學習任務比較重，學生又是第一次接觸到這門學科，所以在學習過程中難度也相對比較大。而物理課程在初中各個學科中所占有的位置非常重要，因此還需要找到物理課程開展的最佳方式，這樣才能夠帶動學生的進步。本文所研究的創(chuàng)設情境物理教學，能夠保證教學內(nèi)容回歸到生活之中，讓學生在學習的過程中能夠更好的利用生活經(jīng)驗，以此才能夠保證物理課程達到最佳的教學效果。

一、初中物理創(chuàng)設情境教學的意義

（一）提高學生學習興趣

在初中校園中，不僅僅是物理學科，所有科目在教學過程中都需要首先激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能夠在根本上帶動學生的進步，也能夠促使學生更加愿意參與到課程的學習之中。所以能夠看出，興趣是物理課程開展的輔助，也是學生學習的動力，能夠直接影響學生的學習效果。因此在初中物理課程中創(chuàng)設生活化的情景教學方式，能夠把物理知識和學生日常的生活相互聯(lián)系，以此讓學生在生活引導、興趣輔助的情況下提高學習的效率，這也是創(chuàng)設情境教學對物理課程起到的重要意義。

（二）鞏固物理課程知識

在初中階段進行物理知識教學，能夠幫助學生形成發(fā)散性思維，也能夠幫助學生拓展視野。其中本文所研究的生活情景化的教學方式，不僅僅能夠幫助學生學會物理知識內(nèi)容，也能夠建立起良好的物理知識學習理念。主要就是因為初中物理知識和課程相對比較抽象，同時也非常復雜，所以很多學生表示在課堂上無法真正理解教師所講解內(nèi)容的含義。通過生活化方式的輔助，就能夠把抽象知識和學生的親身經(jīng)歷和體驗相互結(jié)合，以此更好的保證學生所學習的知識內(nèi)容得以鞏固。

二、初中物理教學中創(chuàng)設情境教學的方法的使用

（一）利用教學故事，創(chuàng)設教學情境

初中階段學生的性格比較活潑好動，這一點與其年齡有著直接的關系，所這一階段的學生對于沒有接觸過的事物也充滿興趣，所以如果教師能夠在課堂上融入故事情節(jié)，就能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，促進其更加快速的理解物理知識內(nèi)容。因此教師就可以利用學生這樣的特點進行教學，按照敘述和表演的方式把課程的內(nèi)容講解出來，以此創(chuàng)造生活化的教學。例如：教師想要講解人教版八年級上冊第三章第四節(jié)《升華和凝華》這一課程的時候，就可以按照故事的方式講解出來：“曾經(jīng)老師聽說過這樣的一件事情，我國北方地區(qū)，特別是東北地區(qū)，在冬季氣溫非常低，而在很久之前還沒有洗衣機等設備，所以人們在洗完衣服之后，都是把衣服掛在室外，經(jīng)過一定時間之后，衣服在拿進來的時候，已經(jīng)全部變硬，這時候再把衣服拿進室內(nèi)，衣服就已經(jīng)干了?！蓖ㄟ^這樣學生不能了解和到達的社會生活方式講解，學生能夠在激發(fā)好奇心理的同時參與到思考之中，為什么衣服被凍住之后沒有融化、變濕，而是直接干了。這就是升華，所以學生在這樣的思考過程中就能夠清楚的明確，升華就是固體變成氣體的過程，也可以讓教師帶領學生找到其他升華的例子，這樣學生根據(jù)教師講的故事，以及自己的生活情境就能夠準確的掌握相關知識內(nèi)容。

（二）利用教學實驗，創(chuàng)設教學情境

同時在物理課程教學的過程中，教師也可以采用實驗的方式對學生進行引導，把實驗和教材內(nèi)容、生活內(nèi)容相互融合，這樣不僅能夠讓學生學會知識，也能夠把知識應用到生活之中，以此帶動學生更好的發(fā)展和進步。例如：在講解人教版八年級下冊第八章第三節(jié)《摩擦力》這一課程的時候，教師就可以采用實驗的方式，需要在課程開始前期準備好一瓶罐頭，在實驗開始的時候，選擇班級力氣最大的男同學徒手開罐頭，學生會覺得非常費力，卻無法打開。然后拿出之前準備好的橡皮筋，然后選擇力氣比較小的女同學，再一次徒手開罐頭，女同學非常輕松的打開瓶子，這就是摩擦力增大的原因。還可以組織全班同學，共同在空氣中揮揮手，然后趴在桌子上揮揮手臂，選擇同學回答哪一次揮手比較費力，學生回答在桌子上比較費力，教師就可以解釋，這是因為桌面和空氣的摩擦力不同，所以產(chǎn)生的阻力也不相同。然后教師可以帶領學生共同在生活中尋找摩擦力知識點能夠解答的問題，然后讓學生根據(jù)所總結(jié)的知識進行分析，找到自己不理解的內(nèi)容，這樣學生能夠更好的進行學習，查缺補漏，也能夠使其更好的對知識點進行記憶，以此激發(fā)學生的學習積極性，也能夠帶動所有同學走進課堂之中。

三、結(jié)論

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，社會在發(fā)展和進步，教育工作也呈現(xiàn)出不同的改革方向，在這樣的社會環(huán)境下，初中物理課程的教學工作重要性逐漸凸顯出來。但是縱觀教學的方式分析，很多校園的教學工作并沒有找到最佳的手段，本文研究的生活化教學方式能夠有效改善初中物理課程的開展情況，也能夠把物理知識點融入課程之中，以此幫助學生合理有效的理解物理知識內(nèi)容，提高課程的有效率。

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