農(nóng)村學(xué)校初一語文能力培養(yǎng)對(duì)策

穆春艷

摘要：從小學(xué)進(jìn)入初中，不僅是學(xué)段上的變化，更主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上的變化。學(xué)生對(duì)這種變化能不能盡快適應(yīng)，對(duì)他們學(xué)好語文是至關(guān)重要的。特別是農(nóng)村學(xué)校的初一學(xué)生，學(xué)習(xí)力的問題就更迫切需要解決，解決了這個(gè)問題，聽說讀寫的能力培養(yǎng)才可能得到有效開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初一 語文 能力

語文能力，通常就是指四個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容——“聽、說、讀、寫”，這沒有問題。但對(duì)農(nóng)村初一學(xué)生，我感覺語文能力還應(yīng)加上一個(gè)“學(xué)習(xí)力”——進(jìn)入初中后，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式發(fā)生了變化。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)主體是識(shí)字、是基本功，到了初中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就向理解、感悟、應(yīng)用這些方面轉(zhuǎn)移，這僅僅憑課堂學(xué)習(xí)是不能滿足的，就需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力。所以，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)。

一、語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

有些教師在這方面的培養(yǎng)是不全面的，有的集中于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有的集中于培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧。而其實(shí)，學(xué)習(xí)力應(yīng)包括三方面：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。有動(dòng)力沒能力就容易“事倍功半”，有能力沒毅力就容易半途而廢，有毅力沒動(dòng)力就容易疑惑困苦——這三方面應(yīng)該得到綜合培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力，一是讓學(xué)生感到語文有意思，二是認(rèn)識(shí)語文有價(jià)值。所以，要把語文的教學(xué)變得生動(dòng)起來，比如教《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生分組找點(diǎn)泥土、木塊和面粉（這些材料在農(nóng)村學(xué)校很容易找）等，按課文做一個(gè)沙盤，看哪個(gè)小組能做出文本中的意境來——學(xué)生們就“玩”得很高興。還有，要多給學(xué)生提供應(yīng)用語文的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)語文的價(jià)值，如讓學(xué)生來負(fù)責(zé)黑板報(bào)、墻報(bào)、通知的撰寫和設(shè)計(jì)等。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力主要策略有兩條。一是學(xué)習(xí)志向培養(yǎng)，通過一些勵(lì)志故事，比如映雪囊螢，還可以讓學(xué)生寫個(gè)座右銘貼在課桌上，以激勵(lì)學(xué)志，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣——對(duì)初一學(xué)生剛開始要采取一些強(qiáng)制，比如規(guī)定每天多少閱讀量、每周寫幾篇日記、背多少古詩等，給他們定時(shí)、定量，經(jīng)過一段時(shí)間（一般至少要三個(gè)月以上），使他們由“被迫”轉(zhuǎn)為自覺，這個(gè)過程應(yīng)該有，僅靠教師語言引導(dǎo)效果一般。

二、語文能力的培養(yǎng)

把學(xué)習(xí)力中的“學(xué)習(xí)能力”放到語文能力（聽說讀寫）這一塊來一齊說——因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)技巧、思維能力等）培養(yǎng)通常與聽說讀寫的教學(xué)相生相伴，幾乎是不可分的。所以，一邊教“聽說讀寫”，一邊也就完成了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

1. 聽讀能力的培養(yǎng)

聽和讀是語文獲取信息的能力。關(guān)鍵要落實(shí)到“能力”上——我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在那悶頭讀書，讀完了，你問他“書里說了些什么呀”，他說不出來，因?yàn)樗麤]讀進(jìn)去，不會(huì)讀。

聽讀能力訓(xùn)練應(yīng)注意兩個(gè)方面。一是解析能力，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析信息、理解信息。如閱讀《荷葉母親》，在學(xué)生閱讀后，教師先不急于講，先讓學(xué)生說一說、議一議：你從這篇文章中讀出了什么意思，如果學(xué)生沒有讀出對(duì)母親的依賴感，再對(duì)他們進(jìn)行解讀引導(dǎo)。二是閱讀技巧指導(dǎo)。教師不能說向?qū)W生推薦了閱讀內(nèi)容就放開手腳讓學(xué)生去讀，農(nóng)村初一學(xué)生這方面的能力還需要培養(yǎng)。所以，要結(jié)合閱讀對(duì)象，教學(xué)生速讀法、跳讀法、品讀法等方法，讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)不同閱讀對(duì)象采用不同的方法，提升信息獲取的效率。

2. 說寫能力的培養(yǎng)

說和寫是信息表達(dá)的能力。小學(xué)階段，學(xué)生在這方面接受的主要還是在“感覺”層面，注重語感和體驗(yàn)式表達(dá)，如片段式微寫作、小品式小作文等。而進(jìn)入初中，學(xué)生就要接受比較系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，開始寫完整的、分文體的文章。所以，初一階段教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力適應(yīng)性轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，使他們能夠快速適應(yīng)中學(xué)的表達(dá)能力要求。

這部分的關(guān)鍵是訓(xùn)練和實(shí)踐結(jié)合。比如“說”，在課堂上需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行提煉、分析的時(shí)候，可采用互動(dòng)形式，盡量多給學(xué)生口頭表達(dá)機(jī)會(huì)。如《說和做——記聞一多先生言行片段》，教師不是讓學(xué)生把聞一多的言行特征整理在紙上，而是讓他們現(xiàn)場“七嘴八舌”說出來，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)來，把同學(xué)所“說”的內(nèi)容按條寫在黑板上，讓大家一起提煉、商議，最后修訂完成一個(gè)系統(tǒng)“答案”——用集體討論法訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。再如“寫”，初一寫作訓(xùn)練的重心應(yīng)放在讓學(xué)生適應(yīng)寫作的整體性上來，讓他們習(xí)慣于寫“穿鞋戴帽”、“有頭有尾”、明析文體的文章。如組織學(xué)生仿寫《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生抓住文章開頭“我不由得停住了腳步”和結(jié)尾“我不覺加快了腳步”兩句話把主體“夾”在中間的寫法，寫一個(gè)完整的文章而不是寫一個(gè)寫景的小品。

因?yàn)槲幕h(huán)境、學(xué)習(xí)條件、區(qū)域?qū)W習(xí)意識(shí)等方面的影響，農(nóng)村學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)力上的問題，特別是剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，他們在小學(xué)接受的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)是不系統(tǒng)的，而且可能是缺位的。如果教師集中力量去教聽說讀寫，推進(jìn)起來就比較難，必須要像小學(xué)教師一樣“寸步不離”手把手地教，這從中學(xué)學(xué)習(xí)量和教學(xué)量來說，就越發(fā)顯得捉襟見肘了。所以，培養(yǎng)語文能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)力問題是首要的，在這個(gè)基礎(chǔ)上圍繞教材抓學(xué)生語文基礎(chǔ)能力就會(huì)比較順暢。

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