灑向?qū)W生都是愛(ài)

潘豪新

摘要：在教育教學(xué)工作中，作為一個(gè)教師，對(duì)學(xué)生要有一片愛(ài)心，務(wù)必用關(guān)愛(ài)的情感去教育學(xué)生，用愛(ài)的情感去處理師生關(guān)系，用腳踏實(shí)地的情感來(lái)化解矛盾，用愛(ài)的情感去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 教師 愛(ài) 學(xué)生

我在教育工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到只有用愛(ài)的情感才能打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)，才能托起明天的太陽(yáng)，才能取得很好的教學(xué)效果。

一

前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的成果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在狀態(tài)如何?！币虼?，教師天天面對(duì)的是自己的學(xué)生，用愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，師生關(guān)系融洽，和諧是順利完成教育任務(wù)的前提，可以說(shuō)良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成功的重要保證。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生和藹可親，循循善誘，在課后有一副燦爛的笑臉，親如慈母，能讓學(xué)生感受到老師的摯愛(ài)，感受到如沐春風(fēng)。課間閑暇可與學(xué)生談天說(shuō)地或拉家常，善于抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)好的，同時(shí)也適當(dāng)提出存在的不足，需要改進(jìn)之處。若學(xué)生有問(wèn)也應(yīng)熱情回答，有時(shí)與學(xué)生拉拉手，親昵地在學(xué)生頭上摸摸或拍拍肩膀，讓學(xué)生體會(huì)到老師的可愛(ài)，老師對(duì)“我”是關(guān)心友愛(ài)的。從這些小小的舉動(dòng)中，使師生關(guān)系密切了，學(xué)生也積極地用良好的姿態(tài)回應(yīng)老師，這樣良好和諧的師生關(guān)系就能順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二

全班往往都有幾十個(gè)學(xué)生，他們有時(shí)難免也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也有與同學(xué)之間發(fā)生矛盾。如果老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取急風(fēng)暴雨般的批評(píng)或武斷地下“結(jié)論”，學(xué)生一時(shí)會(huì)懾于老師的威嚴(yán)，表面上點(diǎn)頭認(rèn)錯(cuò)，但其實(shí)于心不甘，達(dá)不到教育的目的，過(guò)后還會(huì)重犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。如果老師能用愛(ài)的情感去教育他們，動(dòng)之以情，曉之以理，用關(guān)愛(ài)的態(tài)度去觸及學(xué)生的心靈，就會(huì)讓學(xué)生猛然醒悟，接受教育。有一次，我班學(xué)習(xí)委員和勞動(dòng)委員在體育課上發(fā)生矛盾，竟然大打出手，差點(diǎn)打得鼻青臉腫，體育老師把他們倆交給我，這兩個(gè)同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)，但都有共同點(diǎn)，好勝心強(qiáng)，都有想壓倒對(duì)方的心理。他們一到我這里，顯得很委屈，你一句我一句地大聲哭訴，指責(zé)對(duì)方的不是，這時(shí)我想評(píng)判他們的是非，可他們是無(wú)法聽(tīng)得進(jìn)去的，甚至?xí)鹚麄兏嗟南嗷ブ肛?zé)。我沉默了許久，然后用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“你們知道不知道，你們倆的事我感到很痛心，你們都是班干，是老師的得力助手，我很驕傲，現(xiàn)在你們已成這樣，給同學(xué)印象好嗎？辦公室這么多老師又怎么看待我們班呢？”他們兩人一下子停止了爭(zhēng)吵，并低下頭聽(tīng)我說(shuō)，我不想批評(píng)他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，讓他們自己去反省自己。結(jié)果下午放學(xué)后，他們都來(lái)找我，各自承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這就是用愛(ài)去感染了他們的結(jié)果。

三

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“天下最神圣的莫過(guò)天情感”。用情感來(lái)激發(fā)，好像磁力吸鐵一般，有多大份量的磁，便能吸引多大份量的鐵，絲毫言不得躲閃。這里說(shuō)的情感就是“愛(ài)”，班級(jí)中的后進(jìn)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上是弱勢(shì)，他們往往被人所忽略，加上自信心不強(qiáng)，缺乏優(yōu)異學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，后進(jìn)生需要教師的關(guān)愛(ài)，更需要教師對(duì)他們積極情感的投入，用情感去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，這種力量使學(xué)生的人格受到感化，情操得以陶冶。這種情感的融入，將產(chǎn)生自卑者自尊，后進(jìn)者上進(jìn)，悲觀者看到希望，冷落者充滿激情的巨大能量，這種充滿愛(ài)的激情教育，是任何教育手段不能替代的。

我曾教過(guò)這樣的一名學(xué)生，父母離異，既不完成作業(yè)，還經(jīng)常逃學(xué)，我常常找他補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)。他母親一次又一次將他找回送來(lái)學(xué)校，我雖然很生氣，但還是很快調(diào)整好自己的情緒，用關(guān)愛(ài)的口勿對(duì)他說(shuō)：“你有沒(méi)有想過(guò)，你不到學(xué)校，老師和同學(xué)看到你的位置是空著的，都想著你，都在為你擔(dān)心，你辛苦的母親也會(huì)流著淚到處找你，我們都盼望你到校，以后哪怕你沒(méi)完成作業(yè)，也一定到校，不要讓我們和你的父母都擔(dān)心，好嗎？”從此，他居然經(jīng)常到校了，可是作業(yè)還是不完成，一說(shuō)寫(xiě)作業(yè)，他就沒(méi)有筆，我給他筆，他又說(shuō)沒(méi)有作業(yè)本，我又給他拿來(lái)作業(yè)本，他還是不寫(xiě)，問(wèn)他為什么，他就是默不作聲。我生氣了，問(wèn)他為什么不寫(xiě)作業(yè)？為什么不能改正？過(guò)了許久，他突然喊道：“我已經(jīng)進(jìn)步了，我經(jīng)常到校了，你說(shuō)過(guò)，你們擔(dān)心我，哪怕我作業(yè)沒(méi)做，我都來(lái)了?！蹦菚r(shí)，我的心猛地一顫，我們牽掛他的那份情感已經(jīng)深深的扎根在他的心里，也正由于此他不再逃學(xué)。

四

人類(lèi)普遍的心理需要是愛(ài)。每個(gè)學(xué)生也是如此，他想得到周?chē)挠H人和同伴的關(guān)愛(ài)、信任、尊重和幫助。學(xué)生尤為關(guān)注的是老師對(duì)他們的愛(ài)。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常把教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、欣賞、信任等與老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起的，同自己在集體中的地位和人格聯(lián)系在一起，于是教師的這種關(guān)愛(ài)實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素。在每一位學(xué)生心目中，具有非同尋常的心理作用，從而成為激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的動(dòng)力所在。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在關(guān)愛(ài)學(xué)生情感上表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句“你真行”等都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)和激發(fā)，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)信心。是的，作為一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)如此，為了明天的太陽(yáng)，老師只有時(shí)時(shí)事事處處都對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，讓我灑向?qū)W生的都是愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛(ài)事業(yè) 愛(ài)學(xué)生 愛(ài)學(xué)習(xí)[J]. 郭艷華. 教師. 2009（17）

[2]教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生[J]. 斯霞. 江蘇教育. 1982（16）