初中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用探討

摘要：情感教育能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)的內(nèi)容更加深刻，也能結(jié)合自己的情感更好的理解文章內(nèi)容，更重要的是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生在學(xué)習(xí)中很需要這種教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對于學(xué)習(xí)并不是很感興趣，通過教師的情感教育能讓學(xué)生改變自己的狀態(tài)，尤其是語文教學(xué)中，更加需要，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，改變對語文學(xué)習(xí)的看法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本篇文章主要講述初中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；應(yīng)用；方法；現(xiàn)狀

初中生在學(xué)習(xí)語文時，由于認(rèn)知的錯誤，加上語文教師的要求低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中狀態(tài)不是很好，剛開始教師的寬容能讓學(xué)生反思自己，但是久而久之學(xué)生就理所當(dāng)然的在課堂上開小差，不和教師配合，這既和學(xué)生的成長和心理有關(guān)，也和教師的教學(xué)有關(guān)。情感教育的出現(xiàn)恰好能夠彌補(bǔ)目前教學(xué)中的不足，教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不重要，能否在考試中取得好的成績才重要，但在素質(zhì)教育的背景下，這種想法應(yīng)該被淘汰，而且長期的這種教學(xué)觀念也不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文教師的教學(xué)和其他教師并無兩樣，唯一的區(qū)別就在于語文教師對學(xué)生的要求更低，學(xué)生在課堂上只要不出現(xiàn)擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，教師都會睜一只眼閉一只眼，幾乎沒有學(xué)生在聽教師講課，教師每節(jié)課在講臺上都是自說自話，偶爾才會得到部分同學(xué)的回應(yīng)。很多初中生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)語文的過程中不會遇到任何困難，自己學(xué)與不學(xué)，最后在考試中也是五分之內(nèi)的差距，語文課本上能夠?qū)W習(xí)到的東西就只有要求背誦的一些詩詞，所以只要把這些詩詞爛熟于心，那么語文的學(xué)習(xí)就沒有太大問題，學(xué)生是這么想的，在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)也是這樣，表現(xiàn)在成績上學(xué)生的分?jǐn)?shù)并不會差很多，這不是說明語文學(xué)習(xí)的難度真的很小，而是說明了教師在課本中沒有教給學(xué)生正確運(yùn)用自己語文能力的方法，沒有教會學(xué)生除了必須背誦下來的詩詞以外的東西，學(xué)生在語文課中沒有具備很強(qiáng)的語文能力，教師如果能夠提升學(xué)生的能力，那么學(xué)生自然就會開始認(rèn)真聽講，這就體現(xiàn)出了情感教育的重要性，教師需要言傳身教，讓學(xué)生具備這種能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能見賢思齊，慢慢的提升自己的能力，語文學(xué)習(xí)狀態(tài)也會好轉(zhuǎn)。

二、初中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用方法

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，教師不能應(yīng)對小學(xué)生一樣，給學(xué)生講講故事學(xué)生就能夠被吸引，要清楚面對的主體是初中生，所以在情感的運(yùn)用方面要準(zhǔn)確拿捏，初中生是不愿意把情感外露的年齡，所以教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能做到既帶動學(xué)生，又不會讓學(xué)生覺得不舒服。

（一）結(jié)合自己的經(jīng)歷引出情感

在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生感同身受，教師就需要結(jié)合自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到自己對于情感教育的重視程度，如果教師只是隨便編幾個故事，學(xué)生一下子就能看破，也不會被教師的這種教學(xué)方式吸引，課堂的狀態(tài)也不會發(fā)生很大的改變，該存在的問題還是會存在，只有結(jié)合自身經(jīng)歷，才能達(dá)到情感教育的目標(biāo)。比如在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時，教師可以結(jié)合自己年少時上過的最后一節(jié)課，自己在初中時也和現(xiàn)在的初中生一樣，貪玩、不喜歡學(xué)習(xí)、不可一世，但是畢業(yè)那天上的最后一節(jié)課仍舊印象深刻，當(dāng)時不懂，現(xiàn)在回想起來還是滿滿的感動，當(dāng)時的老師穿了什么衣服、怎樣教給我們最后一節(jié)課的內(nèi)容、同學(xué)們互相說了什么話都?xì)v歷在目，那么今天的主人公，小弗郎士在上韓麥爾先生的最后一節(jié)法語課時是怎樣的感受呢？接著給學(xué)生講解課文，在講到作者描寫韓麥爾先生的穿著時，教師也可以把自己上最后一節(jié)課時老師的穿著和同學(xué)們分享，在描寫到小弗郎士知道這是最后一節(jié)時，自己的不舍以及沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的悔恨，教師也可以把自己當(dāng)時的情感說出來，這樣一來，學(xué)生就能被教師的情感感染在課堂上也能認(rèn)真聽講，會對這篇文章有更加深刻的印象，也能慢慢的拼讀到作者的真實(shí)情感和想法。教師通過結(jié)合自己的經(jīng)歷表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生也能夠感受到教師的情感以及課文中作者的情感，對文章的內(nèi)容理解更加深刻，學(xué)習(xí)起來也能簡單很多。

（二）鼓勵學(xué)生寫出自己的情感

在教師融入了自己的情感之后，學(xué)生也會有自己的共鳴，但是初中生不善于直接表達(dá)自己的情感，所以教師如果直接讓學(xué)生說出來自己的經(jīng)歷或者是表達(dá)自己的情感，學(xué)生可能并不會積極配合，教師就可以讓學(xué)生把情感寫下來，這樣就簡單的多，既成為了日記，也成為了對文章結(jié)合自己情感的深刻解剖，比如學(xué)習(xí)完《最后一課》之后，這些初中生也會想起自己學(xué)習(xí)的某一門課的最后一節(jié)課，或者是小學(xué)畢業(yè)時的最后一節(jié)課，能讓文章的主旨更深入人心，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的好處，改變語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在遇到其他問題時也能發(fā)揮自己的這一能力，通過情感的代入幫助自己解決問題。

總之，初中學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)有了自己的思想和情感。在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生不僅僅需要教授知識，更重要的是讓學(xué)生感受到情感。老師可以利用教材，融入情感教學(xué)，讓情感通過教材流入到學(xué)生中去，讓學(xué)生感受到濃濃的情感，這對學(xué)生情感的形成非常有好處。所以，在教學(xué)中，要運(yùn)用初中語文教學(xué)，讓情感涓涓流入學(xué)生的心田，讓學(xué)生做一個理性的人。

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[3] 黃婷婷，翟淑華. 新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（15）：34-35.

作者簡介：

張芳芳 1981年10月 女 漢族 籍貫：江蘇省沛縣 當(dāng)前職務(wù)：初中語文教師 當(dāng)前職稱：中學(xué)二級 學(xué)歷：大學(xué) 研究方向：初中語文教育教學(xué) 單位：山東省鄒城市第六中學(xué)