淺談抒情類散文的教學(xué)方法

洪錦交

摘要：抒情散文是語(yǔ)文教材中的重要文體，在這類文體中，作者通過(guò)藝術(shù)化的方法融合于文本語(yǔ)言中，使作者情感與文本高度融合，讓事物變得有情有義。在抒情散文的教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有利于把教學(xué)和學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。本文以《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)為例，分析了抒情類散文的教學(xué)方法，希望可以幫助學(xué)生陶冶情操，鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力。

關(guān)鍵詞：抒情類散文；教學(xué)方法；分析

我國(guó)散文具有悠久的歷史，抒情類散文的特點(diǎn)就是借景抒情，其中也包含了作者強(qiáng)烈的感情色彩。成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感教學(xué)，在散文教學(xué)中以情感教學(xué)為主線，才能夠感動(dòng)人、鼓舞人，打動(dòng)讀者的心。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者在文中所抒寫(xiě)的情感，尊重學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和個(gè)性化閱讀，在自主品味中理解文本。

一、了解散文背景激發(fā)情感體驗(yàn)

每篇散文都是飽含著作者的心血和情感，它是特定時(shí)代、特定情境、特定經(jīng)歷、特定背景下的產(chǎn)物。語(yǔ)文教材中所選的文章都是經(jīng)典之作，但是由于時(shí)代久遠(yuǎn)，許多學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境并不了解，因此無(wú)法體會(huì)作者所抒寫(xiě)的情感。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生不了解作者宗璞以及文章的創(chuàng)作背景，因此在讀文章時(shí)，對(duì)于文章中作者所要表達(dá)的情感始終無(wú)法理解。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)前要認(rèn)真?zhèn)湔n，通讀宗璞的相關(guān)文章，努力了解作者的情感。在閱讀文章時(shí)把自己的情感參與其中，感受盛開(kāi)的紫藤蘿花給作者帶去的寧?kù)o和喜悅，體會(huì)作者拋開(kāi)自己的情感糾葛思考對(duì)生命本質(zhì)認(rèn)識(shí)的感受。教師在上課時(shí)，可以先利用多媒體給學(xué)生介紹《永遠(yuǎn)的大家閨秀》宗璞《器小弟（節(jié)選）》和十年浩劫的有關(guān)資料，通過(guò)知識(shí)背景引領(lǐng)學(xué)生了解文章背景，使學(xué)生理解文中作者的特殊情感，憶花之際，睹物思人，由紫藤蘿花的昔衰今盛表達(dá)出作者對(duì)兄弟死亡的痛楚。作者借紫藤蘿花的不幸遭遇隱約道出自己在文革中曾遭受的不幸和苦難，并傳達(dá)知識(shí)分子曾經(jīng)蒙受的冤屈，通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的再度盛開(kāi)光彩照人的描寫(xiě)，撫平記憶深處的精神傷痕。宗璞描寫(xiě)的紫藤蘿花由無(wú)聲變有聲，由靜變動(dòng)，使花由無(wú)情變得有情。教師把作者的思想經(jīng)歷介紹給學(xué)生，讓他們了解作者感悟人生的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生的情感進(jìn)入到一個(gè)興趣盎然的境界。

二、品味語(yǔ)言增強(qiáng)情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生要品味作品中的富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。文章的思想都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，通過(guò)閱讀文章能夠體會(huì)到作者的思想感情，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真揣摩文章，體會(huì)和感受文章中蘊(yùn)涵的思想感情，才能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在《紫藤蘿瀑布》這篇散文中，語(yǔ)言流暢感情細(xì)膩，富有余韻，在整篇文章中縈繞著一股柔婉之美，文章中的景物描寫(xiě)細(xì)膩有色彩，有層次，有形態(tài)，有芳香，筆墨富于變化，在教學(xué)時(shí)，教師要緊緊抓住散文中美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并且通過(guò)閱讀文章讓學(xué)生感受視覺(jué)美，如淡紫色、淺紫色、深深淺淺的紫色在文章中出現(xiàn)多次，通過(guò)這樣的短語(yǔ)不斷沖擊讀者的視覺(jué)神經(jīng)，在文章中作者利用它的紫色而又不是單一的紫色，來(lái)表達(dá)出自己的感情。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生品味文章中語(yǔ)言修辭的巧妙。在這篇文章中，用瀑布來(lái)比喻紫藤蘿，形容紫藤蘿花的氣勢(shì)非凡，以聲奪人，讓讀者產(chǎn)生人雖未至而心已經(jīng)受到了震撼，在文章中使用了大量的比喻手法讓文章充滿了美感。此外文章中還使用了擬人的手法來(lái)描述紫藤蘿繁盛的特點(diǎn)。如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”等，使讀者在品讀文章的過(guò)程中，感受著紫藤蘿花的生命靈性，使文章富有情感，變得朝氣蓬勃，富有青春的活力和快樂(lè)。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)多種修辭手法的運(yùn)用和品味，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文章的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)。

三、感悟人生升華情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，要有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，在閱讀的過(guò)程中獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。由于學(xué)生所處環(huán)境及個(gè)人素質(zhì)不同，因此在閱讀、感悟和思考散文的過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也會(huì)有所不同，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟人生，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樂(lè)于體驗(yàn)，為自己獨(dú)特的體驗(yàn)而感到快樂(lè)。感悟是作者的心得也是讀者所要領(lǐng)悟的文章的主旨，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀形成自己獨(dú)特的感悟。在《紫藤蘿瀑布》這篇文章中，作者一方面大力渲染紫藤蘿旺盛的活力以及它所帶給人們的視覺(jué)美，另一方面又交代了它過(guò)去的遭遇。通過(guò)花的過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，表現(xiàn)出過(guò)去的災(zāi)難并沒(méi)有讓紫藤蘿花變得消沉反而讓它變得更加富有生機(jī)，讓人由花的生命聯(lián)想到人的生命，由花及人，由大自然到人類的世界，表明生命的活力及韌性都是相通的。我們?cè)谏钪幸矔?huì)有這樣的體驗(yàn)，通過(guò)閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生感受生命，感受作者對(duì)人生的思考，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中要像花一樣綻放，像傲立的青松，在生命的長(zhǎng)河中頑強(qiáng)的揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。除此之外，還可以讓學(xué)生感受作者抒發(fā)的真情實(shí)感，并調(diào)動(dòng)自己的生命體驗(yàn)，受到美的熏陶，提高欣賞能力。

結(jié)語(yǔ)：

在抒情類散文的教學(xué)中，教師要從情感喚起開(kāi)始，以情感貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)散文中的情感，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)作品的理解，提高自己的欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金課題：

此文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“高質(zhì)量的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究”研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB17-257