一個(gè)愛問英語(yǔ)語(yǔ)法問題的學(xué)生引出的思考

梁武

摘要：一般說(shuō)來(lái)，愛看書的學(xué)生愛思考，更好奇，想象力更豐富，也愛發(fā)問。他們問的問題千奇百怪。但是，不論他們問我們什么問題，我們都要感到高興。為什么？這說(shuō)明你教的學(xué)生和茁壯成長(zhǎng)的小樹苗一樣，不停的在選擇吸收他們需要的營(yíng)養(yǎng)。敢于批判和質(zhì)疑，不再是人云亦云的人了。我們要為他們的成長(zhǎng)而歡呼！學(xué)生愿意來(lái)問你，說(shuō)明他們信任你，想和你親近。我們不僅應(yīng)該在課堂前后善于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)求知的殿堂。更要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生課堂內(nèi)外大膽提問，甚至挑戰(zhàn)權(quán)威，讓他們知無(wú)不言，言無(wú)不盡。如此，我們?cè)诮虒W(xué)中方更能有的放矢，讓教學(xué)更有效果，培養(yǎng)出新時(shí)代的高質(zhì)量人才。即使學(xué)生提的問題，有不妥之處，我們也應(yīng)該包容，加以正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；英語(yǔ)學(xué)科；思考

我任教的英語(yǔ)學(xué)科中就曾遇見過(guò)一個(gè)愛問英語(yǔ)語(yǔ)法問題的學(xué)生。有一天，他又來(lái)問我問題，當(dāng)時(shí)，他手里拿著一本看起來(lái)很舊的語(yǔ)法書。以往，對(duì)于我的回答，如果不能讓他滿意，我們常爭(zhēng)論，但他最終總能滿意而歸。這次，我看他又有什么怪問題。我暗自思忖。他說(shuō)：“老師，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，是關(guān)于情態(tài)動(dòng)詞方面的。這本書里面說(shuō)，used to ，have to，ought to是情態(tài)動(dòng)詞，ought to我至今還沒有見過(guò)，可是used to，have to我們已經(jīng)學(xué)了的?？墒悄銖膩?lái)沒有這么講過(guò)，對(duì)嗎？”呵呵，也許大家覺得是多么幼稚可笑的問題。“嗯，是這樣的，可是書里面講的也很對(duì)”，我說(shuō)?！安粚?duì)，不對(duì)，老師，我看現(xiàn)在的很多語(yǔ)法書都沒有這么說(shuō)，你也沒有這樣講過(guò)??？”，他堅(jiān)持著?！澳憧戳嗽S多的語(yǔ)法書？”“嗯?！彼悬c(diǎn)得意的樣子。哈哈，難怪他有那么多的怪問題。書看的多！“況且，used to，have to，ought to都是兩個(gè)單詞，是短語(yǔ)了，不是情態(tài)動(dòng)詞。”他一字一頓，振振有詞。有句俗語(yǔ)是這么說(shuō)的：秀才遇到兵，有理講不清。當(dāng)時(shí)用在他身上，是再恰當(dāng)不過(guò)了。但是，在這里，我是老師啊，我必須堅(jiān)持“真理”。“書上講的沒錯(cuò)。”“就是錯(cuò)了?！蔽覀儙熒驮谵k公室爭(zhēng)論起來(lái)?！袄蠋煵恢v理?！睙o(wú)論你給他怎么講，他就是一根筋。

“滴令滴令”，上課鈴響了，孩子一臉的委屈，孩子撂下這句話，走了！我陷于深深的沉思之中。是啊，做學(xué)問就是要講理啊?？墒俏以趺床拍芙o孩子講清這樣的問題啊。畢竟他們才13歲左右。他們接觸到的英語(yǔ)課外讀物非常有限，積累也少，有時(shí)候，常給我們一種大驚小怪的感覺。

他們對(duì)什么都感到好奇，什么都想去探索。這本是好事，值得提倡。可是如果像這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，怎么能把英語(yǔ)學(xué)好？

怎么給學(xué)生來(lái)講如何學(xué)好語(yǔ)言這樣深?yuàn)W的事，同時(shí)又能讓學(xué)生信服？專家都有各種各樣的觀點(diǎn)，何況我一個(gè)鄉(xiāng)村教師？

很多時(shí)候，尤其是我們常教初中.小學(xué)的個(gè)別老師，經(jīng)常也會(huì)陷入這樣的困境。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，大概在年前，在我們的英語(yǔ)群里大家討論的很熱烈的一個(gè)話題就是對(duì)What fun的用法，一個(gè)老師提出了質(zhì)疑。大家爭(zhēng)論了很久，爭(zhēng)論的結(jié)果是什么呢？群主出來(lái)發(fā)話了，她說(shuō)人民教育出版社的某某編輯說(shuō)過(guò)，那是一種習(xí)慣用法，如果你覺得按語(yǔ)法規(guī)定去套，該怎么怎么怎么用，那是錯(cuò)誤的。至此，爭(zhēng)論才戛然而止。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，肯定是需要掌握常見的.必須的和基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。但是，如果我們時(shí)時(shí)用語(yǔ)法知識(shí)去解決我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的問題，武斷地認(rèn)為這里或者那里有問題，或者這里或者那里都錯(cuò)了什么的，那還是不對(duì)的。

語(yǔ)言是交流的工具。英語(yǔ)語(yǔ)法是關(guān)于研究詞法，句法，時(shí)態(tài)等的規(guī)律。我們可以通過(guò)多讀書而不學(xué)語(yǔ)法把英語(yǔ)學(xué)好，反之，光學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法，或者是鉆在英語(yǔ)語(yǔ)法的牛角尖里面，那么英語(yǔ)就失去了她鮮活的生命力。這樣學(xué)英語(yǔ)，一定痛苦不堪。也不一定能學(xué)好。

語(yǔ)言就是一種習(xí)慣，別人怎么說(shuō)，表達(dá)什么意思，你跟著那么說(shuō)即可。人學(xué)語(yǔ)言和鸚鵡學(xué)舌有些相似之處，只是人可以借助語(yǔ)言來(lái)思考，分析和解決問題，而鸚鵡不行。

當(dāng)然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)言，一定要重視聽說(shuō)讀寫，并不是說(shuō)不學(xué)語(yǔ)法。如果這樣，那就是從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，我們可以更多的掌握語(yǔ)言規(guī)律。更快的學(xué)好語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)。語(yǔ)言知識(shí)，大部分是有規(guī)律的，但是有些是沒有規(guī)律的，或者說(shuō)是特殊的。正如我們學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，child的復(fù)數(shù)形式是children而不是childs。

我用了兩天時(shí)間去向語(yǔ)文老師請(qǐng)教，讓他們給我講特殊的漢語(yǔ)現(xiàn)象，也就是不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的。有了這些準(zhǔn)備，我把那個(gè)學(xué)生叫過(guò)來(lái)，把上面的那些道理講給他聽。同時(shí)，只是以u(píng)sed to為例，給他講了它的用法。我對(duì)他說(shuō)，像這樣的句子，Did your family use to go to your hometown to see your grandpa？和 Used your family to go to your hometown tosee your grandpa？意思完全一樣，你記住它就OK了，或者說(shuō)它是比較特殊的一種，有兩種用法。掌握一般的規(guī)律，記住這些特殊的用法，就行了，你覺得如何啊？英語(yǔ)語(yǔ)法書適量看，可以的。但是如果看多了，就消化不了，反而成為負(fù)擔(dān)。要多看英語(yǔ)讀物，也就是要多接觸鮮活的語(yǔ)言，一句話，多積累。我找了幾本簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物給他，并且指導(dǎo)他如何去看這些書。叫他有空就去看，他高興的去了。后來(lái)他的英語(yǔ)水平有了很大的提高。我很欣慰，特別有成就感。

通過(guò)這件事，我想說(shuō)明的的是，我們掌握了的東西不可能一下子全傳授給學(xué)生。我們應(yīng)該教給他們的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。古人云：授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比什么都強(qiáng)。學(xué)英語(yǔ)尤其如此，要讓他們自覺快樂的去學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生才能保持旺盛的求知欲。初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不提倡他們看太多的課外語(yǔ)法書，我覺得那是本末倒置的做法。不怕他們提問，但是通過(guò)他們的提問，我們要去發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，比如說(shuō)，類似文中所述該學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在的問題，建議他們?nèi)ナ褂酶行У姆椒?，引?dǎo)他們走在健康成長(zhǎng)的求學(xué)之路上。謹(jǐn)以為記。

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