探析小學(xué)語文課堂上教師點(diǎn)撥的策略

車彥云

摘要：恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)撥能有效地提高教學(xué)效率，教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：教師點(diǎn)撥：策略

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維偏向或終止現(xiàn)象。“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥?！蹦敲矗處熢撛鯓忧〉胶锰幍攸c(diǎn)撥呢？下面談幾種做法。

一、揭示矛盾，引起思索

小學(xué)語文教學(xué)中，一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識能力。

如教學(xué)“麻雀”第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什么要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維非?；钴S。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識要深得多。

二、搭橋鋪路，由淺入深

在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問題之間跳躍太大，都會(huì)出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。

《倔強(qiáng)的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走。可當(dāng)他想到了那些打過交道的窮孩子時(shí)，突然意識到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學(xué)生答不上來（思維出現(xiàn)障礙），有的說，因?yàn)槟切└F孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認(rèn)識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②窮孩子身上都有什么精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什么相似之處？通過設(shè)置這樣幾個(gè)“梅花樁”，學(xué)生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。

三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移

語文作為一門學(xué)科，不管是知識內(nèi)容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什么是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識，形成語文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。

比如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：

親愛的媽媽 輕輕地唱歌 跑得像離弦的箭

美麗的姑娘 飛快地奔跑 感動(dòng)得熱淚盈眶

幸福的童年 勤奮地學(xué)習(xí) 高興得手舞足蹈

教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什么區(qū)別？學(xué)生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），“得”前面不是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。

比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什么？從十來歲孩子的生活體驗(yàn)來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。教師可以這樣做：通過幻燈再現(xiàn)情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì)出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。

五、反復(fù)吟誦，展開想象

小語教材里，有很多課文文字生動(dòng)優(yōu)美，學(xué)生由于知識能力的限制，不能很好領(lǐng)會(huì)（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，提高認(rèn)識與鑒賞能力，往往也取得較好效果。

比如《倔強(qiáng)的小紅軍》，這是一個(gè)感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。陳賡發(fā)現(xiàn)小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生從這一細(xì)節(jié)描寫中充分領(lǐng)略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學(xué)生可以想到，小紅軍是多么餓呀，他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多么希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什么也沒有，他只好失望地把它又放進(jìn)干糧袋里……學(xué)生通過聯(lián)想，慢慢進(jìn)入情境。接著，教師適時(shí)啟發(fā)，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什么不收呢？學(xué)生的認(rèn)識立即觸及實(shí)質(zhì)，上升到一個(gè)高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀時(shí)，速度緩慢，聲音低沉。通過這樣滿懷深情地吟誦，學(xué)生對小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。

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