淺談如何培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣

張姝葦

摘要：文言文學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文 學(xué)習(xí)興趣

1 在閱讀中提高審美情趣，提升學(xué)習(xí)文言文的愉悅感

審美是一個(gè)尋求美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美的過(guò)程。進(jìn)行審美學(xué)習(xí)的過(guò)程就是由興趣向知識(shí)迸發(fā)的過(guò)程。因此在學(xué)習(xí)中要注重發(fā)掘文言文中蘊(yùn)含文字之美，體悟文中的人物之美、情感之美、思想之美、人格之美，正是引導(dǎo)通過(guò)閱讀去了解作品中所包含的情感，走進(jìn)作品，在對(duì)人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動(dòng)于情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往的求知過(guò)程。當(dāng)然，在文言文學(xué)習(xí)中，那種只重灌輸不重個(gè)人感悟、只會(huì)死記硬背不求理解品味的作法還普遍存在，它在一定程度上制約著的學(xué)習(xí)興趣，也影響著學(xué)習(xí)效果。其實(shí)文言名篇中多有審美的因素在，這些因素，沉積千年，歷久彌篤，它們正在散發(fā)著深沉的光彩，正在期待著更多的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛讓去感悟。如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用合理的方法去調(diào)動(dòng)的興趣，讓我們帶著審美愉悅?cè)ラ喿x、學(xué)習(xí)，是急待解決的重要問(wèn)題。一篇聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞?shì)W事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷都可以極大的引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)的積極性，使我們帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學(xué)習(xí)中來(lái)。

2 加強(qiáng)古今聯(lián)系，強(qiáng)化參與意識(shí)

不喜歡文言文，最主要的原因是對(duì)文言字詞的畏懼，如果我們能學(xué)會(huì)用已知的知識(shí)去掃清字詞障礙，問(wèn)題就解決了大半。而我們最熟悉的現(xiàn)代漢語(yǔ)是從古代漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，那么，現(xiàn)代漢語(yǔ)完全可以作為我們領(lǐng)會(huì)古漢語(yǔ)精髓的橋梁。最明顯的例子就是巧借成語(yǔ)積累義項(xiàng)，積累了這些不同的詞義，就有助于在以后的文言文學(xué)習(xí)中遷移理解。這樣的訓(xùn)練會(huì)縮短與古文的距離，讓我們認(rèn)識(shí)到文言知識(shí)不是遙不可及，只要有心它是無(wú)處不在的。以往的課堂往往是老師講、問(wèn)，老師繁瑣的講解和文言文閱讀資料的詳細(xì)注釋使我們疏于思考，人云亦云。久而久之，在閱讀中遇到困難就會(huì)手足無(wú)措，喪失信心。針對(duì)這種情況，可以采取課下同學(xué)之間互相講解，讓同學(xué)自己提問(wèn)的形式。讓同學(xué)講，可以提前分配任務(wù)，讓主講的同學(xué)充分備課，其它同學(xué)除了充分預(yù)習(xí)做好配合以外，還要準(zhǔn)備質(zhì)疑的問(wèn)題。這樣，與同學(xué)的交流可以更直接更熱烈，也更易達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。讓同學(xué)問(wèn)，可以在預(yù)習(xí)課后，小組互問(wèn)互答，這樣既可以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探索精神，達(dá)到養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的最高境界；又能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲。

3 結(jié)合習(xí)作實(shí)際，講解古代作品的構(gòu)思及表達(dá)技巧

我們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)時(shí)，往往重閱讀，輕寫作，往往導(dǎo)致文言文與作文脫節(jié)。事實(shí)上，古代作品中的許多精品，在構(gòu)思和表達(dá)技巧方面，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。以中學(xué)《小石潭記》為例稍加說(shuō)明。層次混亂、情景脫節(jié)、描寫匱乏正是中游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構(gòu)思看，它有兩大優(yōu)點(diǎn)。

3.1 以游蹤和視線為序，線索明晰。作者先從來(lái)路寫起，先聽(tīng)到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色；接著寫潭中的魚(yú)；再把視線蕩開(kāi)，寫溪流。這樣按照游蹤的順序，由遠(yuǎn)而近；又順著視線，由近及遠(yuǎn)，層次分明。

3.2 因景觸情，情景交融。剛聽(tīng)到如佩環(huán)鳴的水聲時(shí)，“心樂(lè)之”。坐潭上時(shí)，因“其景過(guò)清”，加上作者政治上不得志、長(zhǎng)期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機(jī)結(jié)合，達(dá)到情景交融的佳境。從表達(dá)技巧看，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在寫景上。一方面是側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”；再寫陽(yáng)光、魚(yú)影，“日光下徹，影布石上”，陽(yáng)光直透潭底，魚(yú)影清晰地印在潭底的石頭上，足見(jiàn)潭水的清澈，這是側(cè)面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動(dòng)。第二方面是動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合?！扒鄻?shù)翠蔓”是靜景；“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出枝條的動(dòng)態(tài)。魚(yú)“怡然不動(dòng)”，“傲爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”，將魚(yú)的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，頗有情趣。第三方面是綜合運(yùn)用多種修辭。水聲“如鳴佩環(huán)”，溪岸“斗折蛇行”，“岸勢(shì)犬牙差互”，運(yùn)用比喻，寫出水聲的清脆悅耳，溪岸的曲折悠長(zhǎng)，岸勢(shì)的參差不齊。魚(yú)“似與游者相樂(lè)”，運(yùn)用擬人，道出魚(yú)的多情，也是將人的喜悅之情移植在魚(yú)的身上。若能借鑒這些描寫的方法，舉一反三，寫景就會(huì)少些呆板、多些靈氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新茹. 淺談怎樣培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文的興趣[J]. 中華少年：研究青少年學(xué)育， 2012（20）：69-69.