小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探究

劉麗

摘要：在整個(gè)教育過(guò)程中，情感教育是不可或缺的重要一環(huán)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，情感便是生命力所在。隨著新課改的持續(xù)深入，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入思考如何在課堂上實(shí)施有效的情感教育，從而全面提升小學(xué)生的綜合能力。本文首先分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義，然后制定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的具體對(duì)策，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的激烈共鳴，用課堂語(yǔ)言藝術(shù)感染學(xué)生，并且將情感教育與生活實(shí)踐充分結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育

所謂的情感教育，具體指的是教師根據(jù)教育教學(xué)規(guī)范，通過(guò)包含思想感情的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)域產(chǎn)生積極變化及全新品質(zhì)的過(guò)程。從本質(zhì)上而言，情感教育重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，是教育實(shí)踐的理想目標(biāo)。在情感教育的實(shí)際過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵循尊重性原則、情境體驗(yàn)性原則以及啟發(fā)性原則。近年來(lái)，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用得極為廣泛，并且收獲了較為顯著的效果，并且越來(lái)越受到廣大教育工作者的高度重視。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

（一）調(diào)控學(xué)生情感并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生們的情感特征較為突出，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，情感豐富并且對(duì)所有的事物都懷有極大的熱情和好奇心，但是因?yàn)槭艿缴砟挲g、人生經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)水平等多方因素的束縛，他們并不具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。所以小學(xué)生往往易沖動(dòng)且感情不夠深刻，但是他們渴望被理解，渴望得到教師的肯定。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入情感教育，即在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行心靈層面的溝通，可以有效地調(diào)控學(xué)生的情感，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的潛能，進(jìn)而全面打造“生愛(ài)學(xué)，師愛(ài)教”的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）全面提升小學(xué)生的審美能力

小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了豐富多彩的審美對(duì)象，并且都飽含著創(chuàng)作者們極為豐富的思想情感，倘若學(xué)生要從中感悟美，就必須具備豐富的情感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施，有助于全面提升其審美能力，有助于其在生活中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，在凈化心靈的同時(shí)，提升思想境界，突破內(nèi)在思維的情感大門(mén)。而且情感教育具有非常強(qiáng)的滲透性，可以在潛移默化中熏陶學(xué)生，無(wú)形地啟發(fā)學(xué)生，挖掘其靈性所在，從而在真情的交融之中感悟豐富多樣的美感。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的具體對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以引發(fā)學(xué)生的激烈共鳴

據(jù)心理學(xué)的研究現(xiàn)實(shí)，小學(xué)生們的情感往往較為膚淺，所思所想會(huì)通過(guò)面部表情展現(xiàn)出來(lái)，也很容易被課本當(dāng)中的人物形象以及事件情節(jié)的發(fā)展所感染。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，教師們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，打造適宜的情感教育氛圍，進(jìn)而讓小學(xué)生們集中注意力，身臨其境地去感受和體會(huì)作者寫(xiě)作過(guò)程中的心境以及所希望傳達(dá)的中心思想，進(jìn)而讓學(xué)生們的感性認(rèn)知能力更上一層樓。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中，教師必須先歸納課文之中所隱藏的情感點(diǎn)，然后借助于外界因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，繼而加深其對(duì)文章的理解。比方說(shuō)講解《觀潮》這一課的時(shí)候，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，為了讓學(xué)生能夠直觀深刻地了解大潮，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的圖文聲像功能，播放大潮的視頻，將其雄渾壯闊的場(chǎng)景展現(xiàn)在小學(xué)生面前，給其造成強(qiáng)烈的感官震撼，引發(fā)激烈的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，更有利于學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握[2]。

（二）通過(guò)課堂語(yǔ)言藝術(shù)感染學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性對(duì)于情感教育至關(guān)重要。如若在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師都是使用毫無(wú)情感的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀和講解，那么即便課文的情感極為豐富，意境超凡脫俗，學(xué)生們也無(wú)法充分感受到。因此小學(xué)語(yǔ)文課本之后第一題的要求便是有感情地朗讀課文，這并不是僅僅是對(duì)小學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)要求，也是對(duì)語(yǔ)文教師情感教育方式的一大提示。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中情感教育的進(jìn)行，必須做到有感情地朗讀課文，通過(guò)藝術(shù)化的語(yǔ)言讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)的所思所想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性至關(guān)重要，把課文情感融入于教學(xué)語(yǔ)言之中，能夠讓課文的代入感更上一層樓。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)，教師們可以從頭至尾地朗讀一遍課文，在朗讀的過(guò)程之中，盡量將聲音壓低，從而營(yíng)造一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍。教師通過(guò)自身真情實(shí)感的流入，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，繼而讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（三）將情感教育與生活實(shí)踐相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪袠O為熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行情感教育。倘若從專(zhuān)業(yè)化的視角出發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的在于將所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。而且，語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)一樣，均源于實(shí)際生活。因此在小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活著手，激發(fā)他們的生活熱情，讓他們細(xì)心地觀察生活、感受生活，積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材，進(jìn)而全面推動(dòng)情感教育的有效實(shí)施。

當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)生都是獨(dú)身子女，長(zhǎng)期受到父母的溺愛(ài)，很多學(xué)生都逐漸以自我為中心，缺乏對(duì)家人的關(guān)愛(ài)，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行親情教育。比方說(shuō)在教授《可貴的沉默》、《慈母情深》時(shí)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分感受到親情的可貴。教師在講授的過(guò)程之中也應(yīng)當(dāng)適時(shí)滲透親情教育，將情感教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生們體會(huì)到父母所給予的無(wú)私的愛(ài)，進(jìn)而在日后的日常生活中關(guān)心父母，做到學(xué)以致用[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，情感教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其不僅可以全面提升小學(xué)生的審美能力，還能夠有效地調(diào)控學(xué)生情感并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時(shí)，廣大語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以引發(fā)學(xué)生的激烈共鳴，通過(guò)課堂語(yǔ)言藝術(shù)感染學(xué)生，將情感教育與生活實(shí)踐充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭璐璐.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文內(nèi)容的情感教育價(jià)值取向分析 ——以人教版為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（02）：12-16.

[2] 楊豐杰.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文（下），2015，12（07）：210-210.

[3] 鄭國(guó)棟.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探討[J].神州，2017，15（36）：127.