淺談高中歷史教學(xué)中史料的運用

霍亮

摘要：在高中歷史教學(xué)中，我們要充分合理地運用教科書中所給出的材料，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；文字史料；運用

在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識水平的重點，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、充分利用教材史料

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識謎團(tuán)的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對文字史料的解讀，促使學(xué)生主動思考?xì)v史現(xiàn)象，對學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識基礎(chǔ)便會更加牢固。

二、適當(dāng)引用課外史料補(bǔ)充

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，但是有些重點內(nèi)容艱深難懂，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程，使學(xué)生難以一下接受，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的需要，有針對性的補(bǔ)充一些課外史料，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。在史料教學(xué)中，有的教師往往只是機(jī)械地使用教材中的史料而不加補(bǔ)充。不可否認(rèn)，教材中的史料是經(jīng)過精心編寫的，是史料教學(xué)的主體，但這并不意味著死板地運用教材中的史料。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況對史料進(jìn)行整合，也可根據(jù)需要對史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。當(dāng)然，補(bǔ)充史料應(yīng)注意精心選擇、合理設(shè)計，要有利于加深學(xué)生的理解，而非“多多益善”，要考慮教學(xué)的量力性原則，過多地補(bǔ)充材料，結(jié)果加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)進(jìn)度受到影響，這種錯誤傾向，在教學(xué)中應(yīng)注意避免和克服。

三、運用史料培養(yǎng)思維能力

史實即歷史事實。介紹史料，講述基本史實是歷史教學(xué)的基本任務(wù)[3]。在高中階段，讓學(xué)生通過歷史資料銘記歷史事實是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成基本任務(wù)的過程中，教師要充分發(fā)揮史料的情景作用，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，這樣做一方面適應(yīng)了學(xué)生好奇求異的心理，另一方面順勢引發(fā)了對本課重點問題的探究。史料引入高中歷史教學(xué)，就是切實地希望學(xué)生能夠體悟到歷史學(xué)習(xí)過程中的“論從史出”這一原則。在教學(xué)中，教師有效運用史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究、解決問題的情境，通過“分析”和“比較”不同歷史背景下的歷史事實，“歸納”和“概括”歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，證明或者證偽均可。在借助史料，讓史實“生花”的過程中，不僅使學(xué)生初步掌握的史實印象得到加深，更讓史實“開花結(jié)果”，“綜合”以上論述得出歷史結(jié)論。例如，在講新中國外交方針提出的背景時，一位老師出示了二戰(zhàn)后世界形勢圖，以及美國《時代周刊》的雜志封面，讓學(xué)生通過分析得出新中國獨立之初的處境和外交政策“一邊倒”的原因。另一位老師通過圖表，通過圖表數(shù)據(jù)的變化，讓學(xué)生分析新中國成立后第一次建交熱潮之后建交國數(shù)量減少的原因，設(shè)問“屋子”打掃干凈了，“客人”為何遲遲不來？另一位老師在出示幾段材料后讓學(xué)生討論總結(jié)“影響一個國家外交政策的因素有哪些？”，借助史料設(shè)置疑問，可以打開學(xué)生的思維之門，激發(fā)學(xué)生求知欲，以史導(dǎo)論，讓學(xué)生的歷史思維能力——分析和比較、歸納和概括直至綜合表述歷史結(jié)論的能力得到鍛煉，切實增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

四、應(yīng)用史料培養(yǎng)創(chuàng)新精神

歷史作為一門人文學(xué)科，其主要功能不在于教授給學(xué)生什么具體工作的技術(shù)，歷史學(xué)習(xí)的主要意義在于開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)開放的、勇于探索的人文精神。歷史教學(xué)中，教師提供豐富史料并鼓勵學(xué)生分析史料，鼓勵學(xué)生克服傳統(tǒng)思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想新方法，提出新觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。三位老師的授課中都體現(xiàn)了這一點，如其中一位老師上完外交一課，出示一份“2014年3月8日上午10時外交部長王毅就中國外交政策和對外關(guān)系答記者問”等材料，讓學(xué)生談?wù)勼w現(xiàn)了怎么樣的外交精神。如另一位老師設(shè)置了《歷史的回音》這個環(huán)節(jié)，出示了一系列材料，提出了“新中國與舊中國的對話”和“我們與未來對話”兩個話題，史論結(jié)合，把傳統(tǒng)課堂上枯燥無味的、死氣沉沉的、堆積在書本上的歷史文字重新建構(gòu)起來，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，讓沉寂的歷史史實通過史料創(chuàng)設(shè)的情境變得生動起來，開出美麗的精神之花。

總之，文字史料是歷史教學(xué)的重要載體，同時也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點知識，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。