新課程下高三地理自主有效復(fù)習(xí)策略探究

張德鵬

摘 要：新課改要求突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因此高三地理復(fù)習(xí)課中，教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)策略，提升地理復(fù)習(xí)有效性。高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，地理知識(shí)具有的復(fù)雜性和系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生的知識(shí)概括、總結(jié)以及分析能力都具有很高要求，因此高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)難度較大，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升復(fù)習(xí)課的效率。本文將結(jié)合高中地理知識(shí)特點(diǎn)，分析提升高三地理復(fù)習(xí)有效性的策略，旨在降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的地理成績提高。

關(guān)鍵詞：新課程；高三復(fù)習(xí)；地理知識(shí)

引言：

高三地理復(fù)習(xí)的知識(shí)密度較大，強(qiáng)調(diào)對(duì)高考考點(diǎn)的明確和知識(shí)體系的科學(xué)構(gòu)建，這種形勢(shì)下，教師需要集中提升學(xué)生的復(fù)習(xí)自主性和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)掌握情況制定具有差異性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師迫于高考的壓力，習(xí)慣于主導(dǎo)復(fù)習(xí)課，為學(xué)生制定沒有差異性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，利用題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，這不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此還需要一線教師進(jìn)一步探討合理的復(fù)習(xí)策略。

一、專研地理考綱，準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向

《考試大綱》是教師和學(xué)生了解高考命題動(dòng)向的主要指標(biāo)和參考，教師需要對(duì)《考試大綱》在能力要求和考試內(nèi)容上變化進(jìn)行捕捉，結(jié)合教材內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展高效的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（一）根據(jù)考試說明，確立復(fù)習(xí)方向

如上所述，高三復(fù)習(xí)階段，教師需要結(jié)合考綱和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生明確知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，在“學(xué)什么、學(xué)到什么程度”上為學(xué)生提供明確指導(dǎo)。例如： 考綱內(nèi)容之一： 鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)?！北緱l內(nèi)容主要就是指學(xué)生需要對(duì)海平面天氣圖（天氣預(yù)報(bào)中常見）進(jìn)行關(guān)注，此部分不涉及高空天氣圖。教師在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該就這部分知識(shí)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，切忌刻意提升知識(shí)難度要求。此外，教師需要對(duì)當(dāng)年的考試要求以及前一年的命題指導(dǎo)思想進(jìn)行及時(shí)掌握，明確其中發(fā)生的微小變化。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與，提升對(duì)考綱的理解

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此在對(duì)考綱進(jìn)行解讀的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到考綱解讀過程中。案例： 復(fù)習(xí)內(nèi)容是“區(qū)位—以工業(yè)為例”，教師需要結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，展示考綱要求，教師展示相應(yīng)的資料和圖表信息，然后要求學(xué)生依據(jù)已知信息，自己設(shè)計(jì)考題，以此提升學(xué)生對(duì)考綱的了解程度，提升學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的參與積極性。

二、關(guān)注學(xué)生思維過程，提升思維能力

地理學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，因此教師可以利用這一點(diǎn)，將地理教學(xué)的過程變成對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師受高考?jí)毫蛡鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，在高三地理復(fù)習(xí)中重視知識(shí)的總結(jié)和灌輸，忽視對(duì)學(xué)生的思維能力養(yǎng)成，筆者認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。

（一）課堂有效測(cè)試，活化學(xué)生思維

為提升對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效性，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，具體了解方式可以是對(duì)學(xué)生的測(cè)試，教師可以為學(xué)生設(shè)置有效的試題內(nèi)容，進(jìn)一步了解在復(fù)習(xí)開始之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握情況。如在地理復(fù)習(xí)中，筆者為學(xué)生設(shè)置了課前練習(xí)題，例如： 對(duì)必修 1“常見天氣系統(tǒng)”的知識(shí)復(fù)習(xí)中，筆者提問兩名學(xué)生，讓他們依據(jù)已學(xué)知識(shí)畫出所知道的鋒面及天氣示意圖（ 標(biāo)出冷暖氣團(tuán)、鋒線、鋒前、鋒后、符號(hào)等） ，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩名同學(xué)所畫的示意圖進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。在該活動(dòng)中教師需要關(guān)注學(xué)生的思維過程，并及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（二）找準(zhǔn)問題和情境結(jié)合點(diǎn)，提升遷移思維能力

遷移性思維是指人腦在發(fā)展創(chuàng)造性的思維過程中，根據(jù)已經(jīng)獲得的知識(shí)、能力和方法等因素來獲取新知識(shí)、新技能和新方法的思維能力。找準(zhǔn)問題和情境的結(jié)合點(diǎn)，主要是指涉及社會(huì)熱點(diǎn)的問題，主要集中在近年來發(fā)生于人類社會(huì)生產(chǎn)生活中的事件，并且和考試大綱中相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題具有緊密聯(lián)系。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課上也應(yīng)該對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行巧妙穿插為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、關(guān)注情感教育，拓寬學(xué)生思維空間

面對(duì)高考的學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)壓力，因此教學(xué)氛圍前所未有的緊張，為環(huán)節(jié)學(xué)生的緊張心理，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升，教師可以將情感教育融入到地理復(fù)習(xí)中。

（一）打通知識(shí)關(guān)節(jié)，提高思維深度

在高三地理復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師對(duì)課堂提問內(nèi)容、試題內(nèi)容選擇上都應(yīng)該具備一定的層次性和系統(tǒng)性，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)能力層次目標(biāo)，幫助學(xué)循序漸進(jìn)建立知識(shí)之間的聯(lián)系。例如區(qū)域地理復(fù)習(xí)中美國的地理環(huán)節(jié)和區(qū)域發(fā)展問題復(fù)習(xí)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，如美國的自然環(huán)境需要涉及的點(diǎn)：氣候、地貌、水文、土壤、生物，人文環(huán)境需要涉及的點(diǎn)：城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商貿(mào)等，教師需要將必修 1 和必修 2 中涉及的知識(shí)點(diǎn)和區(qū)域地理進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中及感覺一定難度，也感覺到知識(shí)之間的相關(guān)性，進(jìn)而產(chǎn)生探索欲望，有助于提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)積極性。

（二）注重情感溝通，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

情感教育是在高三地理復(fù)習(xí)中的滲透有利于促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的和諧發(fā)展，因此要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，堅(jiān)持平等原則，建立和學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系。教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)資料，采用小組合作、角色扮演等形式開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生在交流互動(dòng)中促進(jìn)彼此的精神發(fā)展和人格成長，為學(xué)生的全面發(fā)展提供契機(jī)。

結(jié)束語：

綜上，高三地理復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的地理成績是具有重要影響的，因此教師作為復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該重視起對(duì)復(fù)習(xí)策略的創(chuàng)新和調(diào)整。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的策略研究成為重點(diǎn)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新.新課程區(qū)域地理復(fù)習(xí)高效性初探[J].地理教育，2014，03：31-32.