小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

吳之新

摘要：寫作能力的培養(yǎng)是英語課堂的重要任務(wù)之一，寫作能夠有效地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀這三方面語言能力和思維能力的發(fā)展，是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力必不可少的一部分。聽和讀有助于幫助學(xué)生理解，說和寫則是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的考驗(yàn)，這四種技能在語言學(xué)習(xí)中是相互促進(jìn)的。寫作教學(xué)有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型以及語法等語言知識(shí)，有效提高其寫作能力，英語寫作更能夠喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)和所掌握的語言的感知能力，在英語考試中也占據(jù)了一定的分?jǐn)?shù)比例。下面我就小學(xué)高年級(jí)英語寫作能力的培養(yǎng)這一問題，進(jìn)行以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 寫作能力 實(shí)踐探索

小學(xué)英語教學(xué)中的寫作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)，如何科學(xué)有效地指導(dǎo)小學(xué)生的寫作，提高寫作的水平，成了我們一線教師急需探討解決的。

一、研究背景

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)以及聽、說、讀和寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。然而在小學(xué)階段，教師往往比較注重學(xué)生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視了他們寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語寫作方面的能力比較差，主要問題表現(xiàn)在：一部分不能夠完整地進(jìn)行書面表達(dá)，讓人難以理解；還有許多學(xué)生的作文語言錯(cuò)誤較多，包括動(dòng)詞時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等；也有很多學(xué)生讀寫作不太感興趣，信心不足。由此以來，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，充分激發(fā)其寫作興趣，提高他們的寫作能力，全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，以便更好地培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。

二、小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

1.充分挖掘教材寫作素材。作為英語教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多英語教材都比較側(cè)重于聽、說和讀這三個(gè)方面。但是這也并不是說，這些教材中就沒有可以挖掘的寫作素材，恰恰相反，這些教材中都蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，這就需要教師進(jìn)行充分的挖掘。從這些教材中挖掘出來的寫作素材適合學(xué)生的寫作訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生在聽、說、讀三項(xiàng)語言技能和詞匯、句型以及語法方面有了一定的基礎(chǔ)之后，只要對(duì)課本內(nèi)容加以延伸和拓展，就可以從中獲得適合學(xué)生的寫作素材。例如，教師教授蘇教版五年級(jí)英語5B第五單元《review and check》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象故事情境圖所提供的信息的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞這一情境圖進(jìn)行討論和組織語言，隨后鼓勵(lì)他們將其連貫成文章寫下來，學(xué)生在寫作的過程中表現(xiàn)得相對(duì)積極和主動(dòng)，寫出的文章內(nèi)容也更加豐富多彩。

2.開展課外閱讀。在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)拈_展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加其語言的積累。沒有語言的輸入就沒有語言的輸出，英語寫作是語言表達(dá)，屬于語言輸出，因此要保證他們有一定的語言輸入量，使其能夠有更多的靈感寫出好的作品。從寫作的角度來看，單憑學(xué)生的語言輸入量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要借助課外閱讀增加語言輸入量。目前情況下，適合小學(xué)生的課外閱讀書面資料并不多，但是對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來說，開展課外閱讀的實(shí)際相比較成熟，因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ挠⒄Z基礎(chǔ)，具備一定的自學(xué)能力。由此以來，教師可以嘗試讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展課外閱讀，例如，可以建議學(xué)生自學(xué)蘇教版牛津英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的英語故事，這些故事沒有太大的難度，配有聲音、文字和圖像，能夠有效地解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難。當(dāng)然，語言從輸入到輸出需要一個(gè)慢慢吸收的過程，也不是立即就能夠有效的，所以在此期間，教師需要有足夠的耐心等待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.開展扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。小學(xué)生的語言能力是有限的，因此，教師對(duì)于他們的寫作目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力上，增強(qiáng)其語言運(yùn)用的意識(shí)。由此以來，教師需要針對(duì)寫作所需要的要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，為他們的寫作能力打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練可以采用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練，造句訓(xùn)練，同義句轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及中英文互譯等訓(xùn)練。

4.運(yùn)用案例分析，及時(shí)糾正學(xué)生語言上的錯(cuò)誤使用。小學(xué)生在寫作文時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種小毛病和錯(cuò)誤，作為教師，我們要及時(shí)指出他們的錯(cuò)誤，給他們以正確的語言規(guī)范，并引導(dǎo)其改正和學(xué)習(xí)。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具有典型錯(cuò)誤的學(xué)生錯(cuò)文案例給他們進(jìn)行分析，及時(shí)的糾正他們的錯(cuò)誤。反復(fù)指出并及時(shí)糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，有利于降低學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤的幾率，更有利于學(xué)生形成正確的語言規(guī)范。

5.開展小組合作寫作。為符合我新課改理念的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和協(xié)作能力，提高其寫作能力。開展小組合作寫作的主要目的是讓學(xué)生各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互借鑒，提高寫作能力和寫作質(zhì)量。比如，教師讓學(xué)生自由分組，并推選出小組組長(zhǎng)，教師對(duì)各小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

6.發(fā)揮巧評(píng)和激勵(lì)的作用。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中希望更多的得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，因此，教師要學(xué)會(huì)巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力。教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們寫作的自信息和能力，讓其體驗(yàn)到寫作的愉悅感和成就感。教學(xué)過程中，教師可以定期把學(xué)生的優(yōu)秀作文打印出來，將其分發(fā)給學(xué)生，并要求他們認(rèn)真閱讀和借鑒?；蛘呤菍?duì)學(xué)生每次的作文進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，根據(jù)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)選一定數(shù)量的優(yōu)秀作文，在課堂上加以表揚(yáng)，并公布到學(xué)校英語角。這樣一來，有利于激起學(xué)生的寫作興趣和熱情，使其對(duì)寫作更加重視。

總而言之，小學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師采用合理有效的寫作培養(yǎng)策略，堅(jiān)持不懈地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。在此期間，包括對(duì)教材資源的合理利用和開發(fā)，語言輸入和輸出并舉，開展寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)的介入等。只要教師堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷創(chuàng)新寫作培養(yǎng)策略，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力必然會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒麗萍.小學(xué)英語創(chuàng)新教育[J].新課程（下），2014（06）.