鮮活的閱讀，生命的給養(yǎng)

何春香

摘要：機(jī)緣巧合，酷愛閱讀的我今年暑假有幸參加了名為“新經(jīng)典大講壇”的小學(xué)語文教師暑期高端研修班的學(xué)習(xí)。第四天是“閱讀創(chuàng)新日”的主題研討活動，這正好和我重點(diǎn)研讀的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀版塊十分切合。根據(jù)自己的研讀，再輔以研修班的學(xué)習(xí)，我對小學(xué)閱讀教學(xué)有了自己的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：快樂閱讀；自主閱讀；生命閱讀；開放閱讀

學(xué)生的閱讀首先是快樂閱讀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生的閱讀分三個學(xué)段做了三個版塊的表述，有這樣一組詞語赫然映入我的眼簾，第一學(xué)段中，課標(biāo)提到“喜歡”、“樂趣”、“愛護(hù)”、“美好的情境”、“關(guān)心自然和生命”、“樂于”……；第二學(xué)段中，課標(biāo)提到“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”……；第三學(xué)段中，課標(biāo)提到“向往和追求美好的理想”……從這樣的一些詞句的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀應(yīng)該是從最原始的快樂需求出發(fā)的。世界著名語言學(xué)家克拉生教授在他的《閱讀的力量》一書中也指出“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時使人樂于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語法能力，以及正確拼寫的方法”。因而，學(xué)生的閱讀首先應(yīng)該是快樂的閱讀。

學(xué)生的閱讀應(yīng)該是自主閱讀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生的閱讀界定在我看來還應(yīng)該是自主的閱讀。在各學(xué)段關(guān)于閱讀的表述中多次提到“結(jié)合自己生活實(shí)際”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”“與他人交流自己的閱讀感受”“聯(lián)系自己的積累”“作出自己的判斷”“描述自己印象最深的……”“說出自己的……感受”等等表述，無處不在“自己”一詞，正是提倡孩子們自主閱讀的最直接體現(xiàn)。正如葉圣陶老先生所言“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。孩子們有了閱讀的興趣后，才能自主、自覺、自發(fā)地捧起書本進(jìn)行閱讀活動。這種自主閱讀不僅體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容選擇上的自主，還體現(xiàn)在閱讀感受和感悟上的自主。這種自主還體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀中能有自己獨(dú)立思考和判斷的勇氣和機(jī)會，有表達(dá)自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)的自由和自愿。當(dāng)然，這種自主也不是天馬行空式的胡亂一氣地讀，而是在教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥下的個人閱讀、個性化體驗(yàn)。這種自主閱讀成了一種習(xí)慣后，就會演變成我們教育工作者最期待看到的自由閱讀，孩子不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而讀，不是為了考試成績優(yōu)異而讀，不是為了獲得老師獎勵、同伴羨慕而讀……閱讀動機(jī)不再是功利的，孩子們的閱讀完成變成了他們生活的一部分，成了提升個人修養(yǎng)、道德情操、人生境界的文化閱讀、人文閱讀。

學(xué)生的閱讀最重要的是生命閱讀。

所謂學(xué)生的生命閱讀，我個人理解就是讓書籍成為孩子生命旅程的終身伴侶，讓閱讀成為孩子生命的組成部分，讓閱讀活動伴隨孩子們的終生。它比終生閱讀多了生存意義的使命感，也比功利閱讀多了血肉豐滿的情感。“童年的閱讀是在塑造一個人的精神世界”，而現(xiàn)今人們普遍達(dá)成共識“閱讀是唯一能讓人找回自我，感受自我存在的方式”。因而在激發(fā)了孩子們“樂讀”“要讀”的熱情之后，就是要讓孩子們養(yǎng)成“必讀”的思想意識，就是說要讓孩子們明白實(shí)現(xiàn)理想需要我閱讀、完善人生需要我閱讀、豐富生命需要我閱讀。就連股神巴菲特都將自己的成功歸功于讀書，在他80多歲的年紀(jì)，仍然保證每天五六個小時的閱讀時間。

當(dāng)我對學(xué)生的閱讀活動有了這個全新的認(rèn)識之后，問題就來了，怎樣的語文教師才能培養(yǎng)出具有“生命閱讀”意識的學(xué)生呢？經(jīng)過自己大量閱讀和學(xué)習(xí)之后，我在“新經(jīng)典大講壇”的“閱讀創(chuàng)新日”找到了答案。王崧舟老師題為《教師的文化閱讀》為我解開了這個疑惑。王老師首先提出了他的閱讀觀點(diǎn)——“離開了生命的閱讀是沒有任何意義的閱讀”。他認(rèn)為教師要想教會學(xué)生閱讀，首要一點(diǎn)是提高自身的文化底蘊(yùn)，而提高自身文化底蘊(yùn)的唯一方法就是讀書。語文教師的課堂，很大程度上教的不應(yīng)該僅僅是知識、是技能、是方法，甚至不是課程，而是一種文化底蘊(yùn)。充分認(rèn)識到這點(diǎn)后，我明白了教孩子讀書是我們語文教師立業(yè)的根基，是我們的精神的寄托，我們也應(yīng)該是一個有“生命境界”的教師。讓我們自己成為熱愛閱讀、珍視閱讀、終身閱讀的讀者，才有可能教出熱愛閱讀、珍視閱讀、終身閱讀的學(xué)生。

學(xué)生的閱讀還應(yīng)是開放閱讀。

高爾基說：“讀書，是我們習(xí)以為常的平凡的過程?！彼裕业睦斫馐?，孩子們的閱讀不僅僅是語文課堂上的事，不僅僅是在學(xué)校里的事，而應(yīng)該是隨處都可以信手拈來的事；孩子們不僅僅可以閱讀我們的語文教材，不僅僅可以閱讀我們閱覽室里的藏書，更應(yīng)該閱讀一切可讀之物：紙質(zhì)的，電子的；有形的，無形的；購買的，轉(zhuǎn)借的……孩子們讀的書不僅僅可以助他考試成功，不僅僅可以讓他出口成章，更應(yīng)該讓他氣度高雅，品格不俗。于是便有了語文閱讀界“開放式閱讀教學(xué)”理念的誕生。該理念特征就是三個字“開放性”：閱讀心靈開放、閱讀目標(biāo)開放、閱讀氣氛開放、閱讀內(nèi)容開放、閱讀過程開放、閱讀形式開放、閱讀時空的開放。這一理念似乎和“語文即生活、生活即語文”的大語文觀不謀而合。讓閱讀成為孩子們的空氣伴隨著他們的一呼一吸浸潤著他們的心靈，想想都是一件多么美妙的事情。

一個個鮮活的生命來到我們的語文課堂，成為了我教學(xué)的對象，身為語文老師的我就應(yīng)該給他們以鮮活的語文課堂，讓他們進(jìn)行著最美好的閱讀體驗(yàn)，感悟著最鮮活的學(xué)習(xí)生活，吸收著最高能的生命給養(yǎng)，讓閱讀陪伴他們成長為具有豐富語文素養(yǎng)、崇高道德修養(yǎng)、銳意創(chuàng)新進(jìn)取、樂觀積極向上的好少年！

參考文獻(xiàn)：

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