初中音樂教學(xué)策略的多元化探究

李龍

摘要：音樂一直都是學(xué)生較為喜愛的學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生通過音樂可以獲得不同的聽覺享受，體驗(yàn)不同的情感表達(dá)，釋放自己的學(xué)習(xí)壓力，從而融入到音樂世界中來。這兒就需要音樂教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多樣的教學(xué)策略為學(xué)生提供趣味多變的音樂課堂，將學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，以達(dá)到更飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)方法；多元化

初中生處在迅速成長(zhǎng)的階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂能力是十分有效的，但是，在初中音樂教學(xué)中還存在不少的問題，如教師不夠重視、學(xué)生敷衍了事、唱歌缺乏真情實(shí)意等，都影響著學(xué)生音樂方面的進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)策略已經(jīng)迫在眉睫。接下來，本文就初中音樂多元化教學(xué)策略展開探究。

一、重探究——吸引學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)于事物都具有不同的探究心，音樂教師要做的就是加大學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的探究心，將學(xué)生吸引到音樂的大環(huán)境中，熏陶學(xué)生的音樂神經(jīng)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到對(duì)音樂的學(xué)習(xí)中來。但是，有的教師存在只注重教學(xué)，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，認(rèn)為音樂本身就帶有趣味性，不需要再多花費(fèi)時(shí)間，致使有的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)容易形成音樂簡(jiǎn)單、學(xué)唱枯燥、韻律老舊等的印象，耽誤了對(duì)學(xué)生音樂探究心的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)唱人教版初中音樂七年級(jí)上冊(cè)《歌唱祖國》這首歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解《歌唱祖國》這首歌的創(chuàng)作信息，學(xué)生通過查資料獲知《歌唱祖國》是由王莘于1950年9月作詞作曲，歌曲表現(xiàn)了中華人民共和國朝氣蓬勃、蒸蒸日上的新面貌，記錄了剛剛解放的中國人民雄壯前進(jìn)的步伐，是一首具有深刻思想性，又具有高度藝術(shù)性的祖國頌歌。接著教師播放《歌唱祖國》的歌曲錄音，讓學(xué)生思考：歌曲表達(dá)了怎樣的情緒？歌曲的速度怎么樣？歌曲有什么特點(diǎn)？演唱時(shí)需要注意哪些問題？帶著這些問題，學(xué)生融入到歌曲中，對(duì)聽到的歌曲進(jìn)行分析、思考，感受歌曲演唱的力度、速度、情緒、意境等方面的特點(diǎn)。然后，教師在教唱這首歌曲時(shí)，滲透愛國主義思想教育，賦予了歌曲的靈魂，學(xué)生帶著對(duì)國家的熱愛與對(duì)美好生活的感恩，開始了歌曲的學(xué)唱。這樣，教師通過為學(xué)生講解音樂知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生分析歌曲背景，思考歌曲的偉大意義 ，吸引了學(xué)生的探究心，使學(xué)生迅速進(jìn)入到音樂中來。

二、重情境——增強(qiáng)學(xué)生理解

在音樂中挖掘?qū)W生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，增加學(xué)生對(duì)音樂的理解，也是音樂教師教學(xué)的目標(biāo)之一，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過情境教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，刺激學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)唱時(shí)，融入自己的理解，唱出富有感染力的的歌曲。但是，有的教師在使用情境教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)情感引導(dǎo)不夠細(xì)致、情境選擇失誤、效果不理想等問題，導(dǎo)致學(xué)生情感把握不準(zhǔn)，唱歌也大失水準(zhǔn)。因此，教師要重視情境的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《唱臉譜》這首歌時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放戲曲臉譜的視頻，插入《唱臉譜》的音頻，讓學(xué)生感受不同的歌曲風(fēng)格，學(xué)生觀看完后，都對(duì)戲劇臉譜有了濃厚的興趣，這時(shí)，教師組織學(xué)生一起畫臉譜，引導(dǎo)學(xué)生將音樂與美術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合藝術(shù)的審美感受。利用油彩，學(xué)生繪制出了一個(gè)個(gè)具有創(chuàng)意的簡(jiǎn)單臉譜，體會(huì)到了戲曲文化的獨(dú)特表現(xiàn)風(fēng)格與人文魅力，對(duì)戲曲的熱愛與了解更進(jìn)了一步。這樣，教師通過臉譜視頻讓學(xué)生感受到了中國國粹與流行歌曲的巧妙融合，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛民族音樂藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

三、重實(shí)踐——推動(dòng)學(xué)生參與

音樂，更重要的是讓學(xué)生開口唱出來，大聲、有感情地唱出來，這就需要學(xué)生配合教師的講授，耐心了解歌曲的基本信息、基本旋律，主動(dòng)加入到音樂戰(zhàn)隊(duì)中來，進(jìn)行唱練實(shí)踐。但是，有的教師音樂理念學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐搭配時(shí)間分布不合理，教學(xué)時(shí)間大大壓縮了學(xué)生的演唱時(shí)間，不僅沒有增強(qiáng)音樂課堂的效果，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要把課堂交還給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，增加課堂的實(shí)踐性。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《青藏高原》這首歌時(shí)，歌曲通過歌詞、韻律描寫了高原的天空、高山、湖泊等，贊美了高原的美麗神奇與富饒可愛，教師引導(dǎo)學(xué)生參與歌唱體會(huì)藏族歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，通過不斷練習(xí)使學(xué)生能用自然、舒展的聲音有感情地演唱《青藏高原》，掌握歌曲演唱的基本方法，學(xué)生一開始并不能很好地唱好這首歌，教師就根據(jù)學(xué)生在唱歌過程中出現(xiàn)的失誤與瑕疵逐一進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改正，學(xué)生通過不斷訓(xùn)練與修正，完善了歌曲的演唱。這樣，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了歌曲的規(guī)律，唱起來也輕松了不少，學(xué)生越來越積極主動(dòng)地參與到演唱中來。

總而言之，初中音樂教學(xué)，離不開教師與學(xué)生的相互配合，離不開教師的多元化教學(xué)策略探究，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能從音樂中汲取積極的力量，為自己的生活添姿添彩。

參考文獻(xiàn)：

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