小學語文寫作教學存在的問題及對策

王俊人　高樂梅

摘要：在目前的小學語文寫作教學中，還存在一些問題，需要相關教育者采取措施加以改正，從而彌補不足，促進教學質(zhì)量的不斷提升。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題；對策

在小學語文的寫作訓練過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師往往難以掌握好寫作訓練的具體方法，從而導致了單調(diào)、簡單的課堂練習，而大量的練習又容易造成學生的反感，進一步會導致課堂練習效率的低下，長此以往，學生反而會形成惡性循環(huán)，即不愿意練習—學習能力難以得到提高—進而更不愿意參與學習。因此教師不得不思考新興的教學方式，以期幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作練習的興趣，與此同時，教師也要通過一定的教學手段來提高學生的寫作能力，使得學生在后續(xù)的學習過程中能夠自主參與寫作訓練。

1.練習形式枯燥，學生積極性低下

在小學語文寫作教學的過程中，教師往往會因為忽略學生的學習自主性，而采取較為單調(diào)、枯燥的練習形式，希望能夠通過大量、反復的練習，提高學生的寫作基礎，培養(yǎng)學生的寫作能力。事實上，針對于小學階段的學生而言，教師只有積極為學生選取趣味性的話題，才能夠激發(fā)學生的學習積極性，從而有效的促使學生培養(yǎng)對寫作學習的興趣。而興趣是最好的老師，教師只有在課堂教學的過程中，有效的激發(fā)學生的學習興趣，才能夠提高寫作練習的效率，并借此環(huán)節(jié)提高學生的寫作能力與其文學基礎。而教師不妨通過作文比賽，即興創(chuàng)作等等趣味性的方式來活躍課堂寫作的氛圍，使得學生能夠積極地參與寫作練習的過程中，而作文比賽、即興創(chuàng)作等等環(huán)節(jié)也能夠有效地調(diào)動學生的學習活力，使得學生更愿意參與到寫作訓練的過程中。

例如，在記敘文的寫作訓練過程中，處于小學階段的學生，由于缺乏素材的積累和大量的文章閱讀，因為，他們在進行寫作的過程中往往采用流水賬的形式，這既會引發(fā)讀者的審美疲勞，與此同時也會導致學生對自身的寫作水平產(chǎn)生懷疑，在此環(huán)節(jié)中，教師要注意引導學生通過有效的寫作范式來改變記敘文寫作的現(xiàn)狀，使得學生能夠充分結(jié)合身邊的實際事例來開展寫作，從而提高學生的寫作能力。

2.思維發(fā)散受限，學生創(chuàng)造性不足

在寫作的訓練過程中，教師一定要重視學生的創(chuàng)造性的發(fā)展，在不少課堂寫作訓練的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師為了節(jié)省課堂教學的時間，加快課堂教學的進度，往往會忽略學生天馬行空的想法，這一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性，而針對于作文寫作而言，教師只有鼓勵學生積極發(fā)揮想象與聯(lián)想，才能夠促使學生產(chǎn)生新奇的想法，并且形成有趣的作文風格，而現(xiàn)階段的寫作訓練往往過于限制學生的思維發(fā)散，這就導致學生在被否定一次或者兩次以后，不愿意表露自身的真實想法，因此，我們要求教師要通過師生間的相互作用來促進學生的發(fā)展，例如，鼓勵學生積極進行想象與發(fā)揮，并且可以嘗試沿著學生的思路進一步的拓展與思考，從而使得學生感受到被理解、被尊重的感覺，這樣有利于培養(yǎng)學生的學習自主性，同時也能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

例如，在想象作文的學習中，教師要給學生展示一定的材料，以期提供給學生一定的思路和信息，而想象作文本身是為了鍛煉學生的創(chuàng)造性，因此，教師一定要鼓勵學生通過自由想象，創(chuàng)造神奇、奇妙的情節(jié)，以表現(xiàn)想象作文的趣味性，那么，在此環(huán)節(jié)中，教師則應該給予學生及時的強化與反饋，例如教師可以將想法較為新奇，構(gòu)思較為大膽的課文當眾朗讀出來，以給其他學生做示范，這樣既能夠樹立寫作者的自信心，同樣也能夠給予其他學生以相應的參考，同時教師也要注意，在想象作文中，想象需要具備一定的意義，最好能夠表達學生的心愿和理想，因此，在課堂訓練的過程中，教師可以首先通過頭腦風暴來鼓勵學生自主表達自身的看法，進而在寫作的過程中，學生能夠快速的形成寫作框架與思路，從而使得整篇文章顯得流暢、自然。

3.拓展資源匱乏，學生知識積累弱

小學階段的學生由于知識經(jīng)驗不足，因此，他們在寫作訓練的過程中往往會出現(xiàn)種種問題，例如常識性錯誤、語法錯誤等等，同時由于學生的課后積累量不夠，因此學生的作文往往是以流水賬的形式展開，長此以往，顯然不利于學生寫作水平的提高，以及其寫作技能的發(fā)展。那么，教師一定要在小學階段培養(yǎng)學生課后積累的意識，通過鼓勵學生進行課后閱讀，來增加學生的知識積累量。而教師也可以利用課堂時間來給予學生相應的反饋，例如，給予學生一定的課堂空間，由學生相互分享自己感興趣的課后作品等等，教師可以借用課堂的反饋來激發(fā)學生的閱讀積極性，促使學生能夠在課后時間內(nèi)也進行充分的閱讀和積累。俗話說水滴石穿，學生只有從小養(yǎng)成靠積累的習慣，在寫作時才能夠有大量的素材資源，進一步則會對學生的寫作風格和水平形成潛移默化的影響。

例如，在文章改編的作文教學過程中，學生只有充分了解原文的大致思想和內(nèi)涵，以及其前因后果，才能夠進行恰當合理的改編，教師首先應當鼓勵學生進行充分的課后閱讀，在此基礎上，再給學生設置相應的改編課題，這樣能夠讓學生將所閱讀、積累的知識及時的運用到作文改編的過程中，從而強化學生閱讀的動機，使得學生感受到寫作的樂趣。

結(jié)束語

在小學語文的寫作訓練過程中，教師一定要避免單調(diào)的練習，這樣容易引起學生的反感，使得學生產(chǎn)生對寫作學習的厭惡。與此同時，教師也要結(jié)合寫作學習的重點，即創(chuàng)造性和知識的積累量，只有把握好教學方向，教師才能夠針對于學生的自身情況予以相應的提高。與此同時，教師要結(jié)合寫作訓練的目標，鼓勵學生積極發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生對于寫作學習的興趣，而這些都需要教師在課堂教學的過程中，通過有效的教學手段和趣味的信息擴充來與開展。

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