童心、童真、童趣：小學作文教學的真諦

趙娟

摘要：根據(jù)學生心理的發(fā)展，十二三歲的少年正處于“少年開放期”。他們幼稚、純真，看到什么，想到什么就說什么。因而小學作文教學要因勢利導，讓學生寫出富有童心、童真與童趣的文字，這才是小學作文教學的真諦。文本從童心觀察、童真表達、童趣添彩三方面闡述了小學作文教學的基本特征。

關(guān)鍵詞：小學；作文教學；童心；童真；童趣

《語文課程標準》指出：習作要與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生有內(nèi)容可寫，易于表達對現(xiàn)實生活的感受，易于表達心中的真情實感。生活是五彩繽紛的，童心是無邪的，教師應(yīng)結(jié)合作文的布置，讓學生用自己的視點寫出對生活的熱愛，抒發(fā)出心中樸素的情感。在作文的評價方式上，更應(yīng)該從保護童心、童言和童趣的角度出發(fā)，彰顯學生的個性。 在小學生作文中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種傾向：說假話，詞句虛造；說大話，不著邊際；說空話，天馬行空。一言以蔽之，即作文內(nèi)容“假、大、空”。針對這一現(xiàn)象，老師和家長感到坐立不安。怎樣解決小學生作文的這一弊端呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐，認為引導學生以童心來觀察、以童真來表達、以童趣來添彩，乃是小學作文教學的真諦。

一、珍視童趣，體驗寫作的樂趣

葉圣陶先生說過：寫文章不能憑空想象，從生活中得到感悟的文章才是最好的。每個人都生活在社會中，都用自己不同的視角觀察社會，觀察生活。在小學生的眼里看到的生活是和成年人不一樣的，他們心中流露出來的情感是充滿天性的。在引導學生觀察生活的時候，應(yīng)該珍視他們的童真童趣，引導學生寫出心中的所想。針對小學生天真活潑，精力充沛的性格特點，我們要引導學生觀察學校的豐富多彩生活，多開展一些有益的活動，展現(xiàn)他們的才華，體驗生活的樂趣，獲得習作的靈感。比如“六·一兒童節(jié)”舉辦演講比賽，歌唱比賽，平時出幾期黑板報，創(chuàng)辦手抄報等。鼓勵學生觀察家庭生活，做一些力所能及的家務(wù)活，既減輕了家長的負擔，又學會了勞動，學會感恩，，還能夠從勞動中獲得感悟。讓學生走出課堂，享受大自然的美好，在觀察絢麗多彩的自然景觀中得到啟發(fā)和感受，如季節(jié)變換中的花開花落，氣候變化中的風雨雷電，晝夜更替中的日出日落。還可以讓學生觀察社會的現(xiàn)象，可以通過調(diào)查或走訪的形式融入社會，了解社會，感受到社會的美好，擁有向上的人生。

二、珍視童言，鼓勵學生表達真情

葉圣陶老先生還說過：指導小學生習作，應(yīng)順應(yīng)學生的思維，用他們自己的視角和方式觀察生活，表達自己的語言。的確，小學生在語言表達方式上有他們自己獨立的語言系統(tǒng)，表達的都是真情實感，純真樸實，盡管有時詞不達意，但樸實的未經(jīng)過雕飾的話語卻能夠表達得很生動，很有創(chuàng)意，表達出他們豐富多彩的生活以及內(nèi)心的情感。在評價方式上，應(yīng)多鼓勵，多肯定，讓學生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，營造出寬松的習作氛圍，讓學生感覺到習作不難寫也不不可怕，敢想敢說敢寫，敢于表達自己的觀點。在習作訓練時，習作的布置要能夠符合學生的年齡特點及心理要求，寫作文就是正在說話，要讓學生像說話一樣寫作，寫出他們的童言，童真和童趣，對文章的格式也不要刻意地追求，在學生習作的初期階段努力培養(yǎng)他們樸實健康的文風和健康向上的人格。比如在學完了《三亞落日》之后，就讓學生寫一些家鄉(xiāng)的美景，語言不過分強調(diào)華麗，只是用簡單的修辭手法，也可以恰當?shù)膽?yīng)用，用富有靈性的語言和真摯的情感寫出家鄉(xiāng)的美好，表達出對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛之情。

三、順應(yīng)兒童特點組織各類活動

皮亞杰曾說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！被顒幽苁箤W生獲得豐富的感性認識，誘發(fā)學生的情感和興趣，啟迪學生的想象和聯(lián)想。生活中，那些不為成人注意的小東西，往往都會成為小學生愛不釋手的玩具。就連一根廢棄的繩子在他們手里也可以用來跳繩、拔河。教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種機會，引導他們走出封閉的空間，投身到廣闊的大自然中盡情地玩耍、嬉戲，玩出童心、玩出童趣，在玩中積累豐富的習作素材。

教師在組織各類“玩”（活動）時，一定要注意緊密結(jié)合小學生的身心特點、興趣愛好。結(jié)合理論與實踐，適合小學生的活動，大致可歸納為四類。

游戲類活動。游戲是小學生最喜愛的活動，特別是跳繩、貓捉老鼠、老鷹捉小雞之類的游戲，其獨具的趣味性、生動性，可刺激小學生的各種感官。當他們沉浸在自然和諧、輕松愉快的游戲氛圍中時，大都樂于積極主動地去觀察、思考、想象，并獲取各種富有個性特色的感受和體驗。這樣形諸文字才易“出彩”。

表演類活動。為了讓小學生獲得某些更深刻的感受、體驗和知識，教師應(yīng)引導他們開展各種模擬性活動，將生活中的情景盡可能地展現(xiàn)在他們面前，讓他們在“實踐”中感受獨特的情感和認識，使他們頭腦中的相關(guān)形象更加清晰、完整、深刻，從而避免習作空洞無物。

探究性活動。要使文章寫得深刻并有新意，教師要善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。應(yīng)針對學生好奇心強、喜歡新鮮有趣事物的特點，布置一些具有調(diào)查研究意義的適合于小學生的題目，如讓他們調(diào)查玩具的功能特點以及存在的不足，引導他們在調(diào)查研究中觀察思考，汲取富有生命活力的習作素材。

競賽類活動。這類活動以其獨具的激烈性和刺激性深受小學生喜愛，教師要創(chuàng)造條件讓學生開展各種競賽活動，如廣播操比賽、動感韻律操比賽、拔河比賽、踢毽子比賽、小小降落傘比賽、個人才藝大賽等。這類比賽，靠的是平時的勤學苦練，而成敗卻在一瞬間。但這一瞬間，可讓小學生盡情品嘗到其中的酸甜苦辣，使他們的心靈受到震撼，從而產(chǎn)生無限的感慨，進而生成“動感十足”的文字。

在作文教學實踐中，教師有時會情不自禁地把自己的意愿強加給學生，指導時忘卻他們小學生的身份――不是讓他們表現(xiàn)自己的世界，而是極力牽引他們?nèi)ケ磉_成人的世界，用成人的語言來表達成人的思想感情。雖然有時表面上看，其作文主題“深刻”了、語言“規(guī)范”了，可內(nèi)容卻單調(diào)而雷同了，思維卻僵死而模式化了，情感也虛假而造作了，也再沒有天真爛漫，能感染人、打動人的童真童趣了。

總而言之，將“玩”與作文結(jié)合起來，讓小學生在“玩”中習作，有利于調(diào)動其積極性，全方位地去體驗和感受，從而寫出真情實感，提高作文水平。讓他們“玩”吧――“玩”能“玩”出好作文。

參考文獻：

[1] 趙龍.讓小學生作文“可愛”點[J].教育實踐與研究（小學版），2013（06）